——非正式课例学习讲座之非常心得体会

编者注：汤莹滨老师在湖北省教育科学研究所做了两年访问学者，目前已在武汉理工大学攻读教育学硕士研究生。

铁血丹心：课例，第一眼就爱上了你

告别湖北省教科所的访学生涯将近一年，学业稍微轻松之余，终于按捺不住“思师心切”，回到省教科所。

每次来教科所，都会有新的收获，这一次，又听到叶老师谈到了一个既熟悉又全新的名词：课例。这次迟到的非正式的“教学课例学术报告”，让我一下子就爱上了课例——赋予了最新含义、最新形式、最新使命的课例。

看到的第一篇课例是来自黄石市武汉路小学（我的母校哦！）的胡俊老师的教学课例：《科学课上遇尴尬》（参阅该课例，出自《校本研究网》）。

一篇短小的课例，却引来了一连串的思考。首先，胡老师对于该课出现的问题，进行了如下思考：

我打破了自己既定的教学设计思路，满足了学生的愿望和要求，说明了我正走在新课改所要求的理念和行为的道路上。尊重学生选择学习方式的权利，落实学生主体地位，这是学生学好科学，走进科学的第一步。同时，我的这种处理方式，也鼓励了学生的求异思维和创新意识。

但是，为什么我在学生提出不同的方法时会尴尬？这说明在我的思想中，认为学生按我的教学设计进行就是正常的，思维定式使我一时间“傻”了。尽管我在犹豫之后迅速调整了教学，但基本上处于放任自流的状态。

胡老师反思的是自己在教学中具备教学的思维定式与多边万化的学生思维之间的冲突问题。

在专家和胡老师多次交谈后，胡老师的反思上了一个新的层次：

下课后，我想了又想，这一课的处理还是有些问题的。例如，我“预设”用三个相同的瓶子测量水的容量，暗示着“使用统一标准”的测量原则，而同学们提出的新方法，虽然“生成”了新的课程，但他们并没有意识到测量必须“使用统一标准”的问题，没有达到教学目标的要求。再例如，有同学提出使用橡皮筋的方法，但他必须用粗细相同的橡皮筋和重量相等的瓶子，否则比较的结果也会出问题。面对当时的课堂，我究竟应该如何处理更好呢？

由此我想，新课改要求我们教师既要鼓励学生创新，又不能丢掉教学目标；既要从根本上转变教学理念，又要有教学机智，从容应对多变的课堂。如果我在这个问题上多一些思考，引导学生深入讨论，怎么会尴尬呢？

胡老师的反思上升到既要把握教学目标又要应对多变课堂的问题。

阅读了胡老师的教学课例，我也开始思考：

对于职初教师来说，上课的时候往往注重的教学过程，常常是参照教参提供的现成课例就开始设计自己的教学环节，而忽略自己对教材的分析，因此往往不能把握教材和教材背后蕴含的教学目标，因此，一遇到突发事件，打乱了教学过程，就不知道如何收场，回归自己后面的教学过程。

教学机智从哪里来？一是出自于经验，二是出自于对课堂、教材、学生的全局把握，职初教师对于教材把握能力的训练的确有待提高，其深层原因是，在“做课”仍然占学校教研活动的主阵地时候，青年教师的课往往经过教学领导、骨干教师的多次锤炼，教学专家们代替青年教师“咀嚼”了课堂、教材，给青年教师的建议往往就变成了教学的每个环节的修改建议，甚至详细到了“过渡语”和一个表情、一个动作。把课堂变成了一个展示的“舞台”，青年教师在这样的“公开课研讨”中得到的是“表演”的锻炼而不是教学研究能力的提高。

这也正是我们校本研究的本意：我们做校本研究，不是提高教师课堂做秀的能力，而是真正要走进原生态课堂，与教师的每堂课息息相关，真正提高教师的专业能力。

一篇小小短小的课例，从教学思维定式，上升到把握教学目的，然后继续反思到青年教师专业能力的提高和培养，就像一粒石子投进湖水，荡起了层层涟漪，越反思越深入，越思考越有回味，就在这一刹那，就像靖哥哥看见了脱下乞丐装后美如桃花的俏黄容，我就这么爱上了课例。

东邪西毒：PK新旧概念话 “课例”

课例，无课不成例

说说我对课例的理解，第一点就是：课例，无课就不能成为例，课例，一定是以课为载体，它生于课堂，一篇篇课文是父亲，一间间课堂是母亲，教师是助产士，其灵魂来自于教学领域博大精深的教育科学的海洋。课例扎根于原生态的课堂，无论我们是否注意着，无论我们教室的门是关闭还是敞开，课例每天都在诞生，就像一个哇哇坠地的婴孩，等着你去发现他，去养育他，去抚摸他，去爱他……

怎样的课例才能称之为例

“例”在《现代汉语词典》中有5种解释，第一种是“用来帮助说明或证明某种情况或说法的事物”，第二种是“从前有过，后来可以仿效或依据的事情”。

我们从前提到的课例的例一般是第二种意思，其形式一般就是一堂完整的课的课堂实录或者是教案，这种课例的目的显而易见，让看课例者（一般都是准备上与该课例同样的一节课的教师）用来参考和仿效。既然如此，就难免“克隆”之嫌，龙生龙，凤生凤，以做秀为目的产生的课例衍生的还是做秀，奇怪的就是，出自于大师级教师的课例也被生生拿来“演绎”，忽略了自身“功力”和学生水平，一旦遇到自己始料未及的突发状况，练功者往往功败垂成，落了个“走火入魔”的下场。也有“功力深厚”模仿成功者，然而就一课产一课，生产效率着实低下，教授者往往看到这节课应该如何上，遇到下一节课又不知道从何做起，“百度一下”，寻找新的“课例”。

当课例的“例”的含义从第二种向第一种转移的时候，课例才真正有了生命力，这也就是叶老师提出的“优秀的教学课例”。

真正的例子，不是让人“仿效”，而是帮助说明或证明，课例要说明和证明什么？那就是“问题——本科教学中存在的一个（或几个）问题”，这问题能引发教师共鸣，能引起看课例者和写课例者不断深入地思考，能借助一个课例中的一个“真问题”，让看课例者从一课联想到多课，从一个问题联想到多个问题，从浅层次的表面问题逐渐联想到深层次的核心问题。课例作为一种“例证”，需要以实例来证实作者的意图，引起别人的思考和讨论，不应该表现为对某一课教学流程的罗列式陈述，需要重点描述本课教学中存在的一个（或几个）问题，以及解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。

因此，我们说要想成为优秀课例，必须要有问题。换言之，只有围绕问题展开，才可能通过认识或解决某个（或某些）问题，使教学课例成为帮助自己和他人提升教学能力的“支架”。优秀的课例是供教师研究的课例，优秀并不是指教师执教的“课例”本身完美无缺，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，能够解决什么问题，这才把握了撰写课例、围绕课例展开研究的真谛。

华山论剑——写作课例的N个理由

在《射雕英雄传》里，有一个傻姑娘，名叫傻姑。考虑到“傻姑”的接受能力，黄老邪为傻姑设计了一套叉法，只有三招，威力强大，但是一旦遇见强敌，“三叉棍”使出得快，被别人破得也快。传统概念的课例也是如此，做课例只为解决“如何上好这节课”这一个问题，做法生硬，看课例者以模仿为主，知其然，不知其所以然，因此，面对多变的课堂，“只有三招叉法”的课例就不管用了。

在大侠金庸笔下，还有一种闻名天下的剑法，名为“独孤九剑”，其武功深邃就是“无招胜有招”，其制胜关键是“看准破绽，一招制敌”。就是这种剑法，叱咤江湖，其合理的剑术精髓被“金庸迷”评为金庸十四部武侠巨著的“第一剑法”。

要练剑，就要练独孤九剑，任何招式都有破绽，只有首先找到破绽，才会有最有效的制敌办法。

要提高教师专业能力，必须要做课例研究，教学中会出现各种各样的状况，只有首先找到这些课堂状况背后隐藏的“症结”——问题所在，才会进一步寻找解决这个问题的各种有效办法。做课例能够帮助教师提高深度反思的能力。

要练剑，就要练独孤九剑，只有练独孤九剑的人才能领会到，无论是华山派还是嵩山派的剑法，都仅仅是表面招式，要想一剑号令天下，无论什么剑法，只要找到破绽，思考出破招方法，任何剑法都不在话下。

要提高教师专业能力，必须要做课例研究，无论是哪一节课出现了什么状况，从问题表面开始思索，逐步深入，找到核心教育问题，剑指新课程标准，一个课例研究深入了可以解决一个教学中的共性问题，以一课的课例研究带动一类课的教学方法，以一课的课例研究带动教师一方面甚至是多方面的能力，以后不仅是遇到同一篇课文，而是遇到同类问题，甚至在所有教学中，都可以采取有效的教学策略，正所谓“活学活用”、“触类旁通”，这样的课例大大发挥了教师专业化发展的功用。做课例大大提高了课例的使用价值，是提高教师专业能力的最有效、最直接途径。

练成独孤九剑，招招看破绽，剑剑是杀招。

做成教学课例，篇篇“研”问题，行动见分晓。

论剑法，要想笑傲江湖，唯有独孤九剑。论教学，要想提升专业能力，从做课例开始。

“独孤九剑”秘籍：“炼”课例的方法

剑是靠“练”的，不练不能熟练，课例是要“炼”的，不“炼”不能成为经典。以下九招，环环相连，助您“炼”成好课例。

第一剑：观察、记录原生态课堂实录

课例来源于课堂，真实记录我们的原生态课堂的教学实录，以课堂实录方式记录课堂教学中发生的现象。“是研制课例的准备阶段。

第二剑：发现问题

练“独孤九剑”，首先学会的就是找破绽，“炼”课例，首先要学会的就是发现问题。课例质量的好坏，往往取决于课例问题的质量。优秀的教师有一种直觉，就是能够在课堂真实事件中发现一些有价值的问题。这些问题能够引人深思和引起共鸣。

以前，无论上课还是听课，我们关注的是“教学环节”，其实，在一个有意思的教学事件后面往往隐藏着一个有价值的教学问题。因此，做课例的第一步就是在平常的教学中去发现问题。

如今，当我们“炼”课例时，首先就要带着发现问题的态度去“观察”课堂。“问题”就是一个个我们在进行新课程改革实践中遇到的一个个实际的、鲜活的难题，只有翻越这一个个难题，解决这一个又一个的问题，才能真正走进新课程，真正提高自己的专业能力。

因此，“炼”课例，从找问题开始。

第三剑：回忆教学环节，找原因

问题出现了，紧接着就会有这样的思考：

为什么在教学中会出现这个问题。

我是怎样解决这个问题的，解决的效果如何？

我为什么会这样处理这个问题，这种方法是否合理？

这样思考的目的只有一个，就是找寻问题背后的原因。而原因的方法只有一个：那就是带着问题，回顾教学过程，调查我们真实经历过的经验而不是我们所抽象的经验，回忆和总结自己过去与之相联系的教学经验。去寻找原因。

第四剑：问题分析

当课堂教学上问题出现了，当我们去寻找问题背后的原因的时候，课堂状况背后所隐藏的课例问题就被提炼出来了。

作“以问题解决为中心”的教学课例，最关键的环节是“问题分析”。只有发现和揭示了课堂教学中发生的真实的、有意义的问题，才有可能透过课堂发生的现象，洞察现象背后隐藏着的本质。（朱光明，陈向明，2006）。

问题的提炼并不是一次就可以成功的，提炼是需要对发现的问题不断的反思、研讨才能够不断升华、深入。
教学课例中揭示的问题，可以理解为教学经验的意义和焦点。只有揭示和发现了问题，课例的写作者才可能围绕着焦点对原始材料进行取舍和剪裁，写作出“以问题解决为中心”的教学课例。

第五剑：剪裁实录，初写课例

当做好以上四个环节的准备，就可以开始尝试写课例了。

“以问题解决为中心”的教学课例，决不是教学实录的简单呈现，它需要围绕问题对教学实录进行剪裁。

留下出现问题的环节，除此以外，我们还要寻根追源，保留出现这个问题原因的实录，给看课例者一个明白前因后果的实录片断。若你记忆力和文字功底超强，不妨写得更为详细一些，加上学生的反应和自己微妙的心理变化，有助于看课例者对该课进行更为准确到位的分析。而与该问题无关的过程，统统可以“Delete”，它们只会成为课例分析的干扰项。

剪裁的内容加上对问题的分析反思就可以算是一篇课例了。

课例写成了，但是，这不是课例使命的结束，而是一个新的开始……

第六剑：群策群力，共同提高

课例的使命是什么？仅仅是教师自己发现问题、自己思考问题用来“自娱自乐”的短小纪录吗？那你就太忽视优秀课例的意义。

既然你的课例问题那么引人思考，那就让大家一同来思考吧！不要羞涩，拿出你的课例，同伴互助、专业引领，全都用上，从讨论到开放式的深度会谈，一个小小的课例会推动一个研究团体共同解决一个或多个共性问题。

课例是用来研讨的，让老师们在研讨中提高反思能力，深化对教育理论的认识，促进专业化发展，才是课例的艰巨使命。

第七剑：链接理论，整体反思

好的案例问题，引人共鸣，能够反映新课程标准的思想，寻找我们教育现象和教育学的关系，进行深度思考，就要链接新课程理念。

然后，通过教学反思，把问题、经验和理论结合起来，把教学预设和教学生成的矛盾结合起来，进行整体性思考，重点反思应该如何有效解决这些问题，这些问题的解决对我或其他人有何意义。这种反思实际上是“在服务于他人时而对自身的一种反思。”

这种反思，最终能让我们从问题的表面找到问题的源头，百川归海，反思到这里，课例研制才会显露出巨大的潜力。

第八剑：行为跟进

从对问题表面的反思到整体反思，教师对该问题的认识已经有了一个飞跃，此时我们需要做的就是针对这个问题重新修改我的教学策略，在教学中进一步验证我们的思考。

第九剑：轮回、异构，从经典课例向经典案例的迈进

当改进策略重上这课，就代表着新的课例即将诞生，也代表着新一轮的课例研制的开始。我们发现，伴随着“多人同课”、“一课多轮”、“同课异构”的课例研制活动，我们也越来越逼近问题的核心。我们对这个问题的认识更加深刻，我们在课堂上的策略也更加灵活。

就这样，教学课例的文本将不断地得到丰富和完善，成为某一问题（或某些问题）解决的系列行动过程的记录、描述和反思，成为今后借鉴、学习和研讨的对象。

课例就这样繁衍着、升华着，最后形成了一个有价值的案例主题，积累了一大批案例素材，于是，一个经典案例即将破土而出。基于案例思维是专家型教师的主要思维方式这一论断，一个或者一批专家型教师也随之出现。
在课例研制中磨练自己，提升自己，笑傲江湖，指日可待。

这正是：倚天一出，谁与争锋？

退隐江湖1年，十分怀念课堂，虽然因为命运捉弄无法重回学校，但是仍愿意修炼成为“校本研究”的资深玩家，既然是“玩”校本研究，不免喜欢带着轻松的心情胡言乱语一番，“恶搞”也好，“歪掰”也罢，好歹也算是“重出江湖，浣一个小小剑花”。

各位看家务必保持轻松心情，欲挑刺您就留言，欲喷饭的请保持显示器清洁，欲呕吐的可以直奔洗手间，实在气愤的还有一个办法：关掉该页窗口，说声无聊，再也不看它！

哈哈……

玩家 莹滨