三、课例研究
1、课例研究（lesson study）
■围绕一节课展开，主要研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。
■课例研究成果的呈现方式就是“教学课例”，也包括教学设计方案（教案）、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与反思，教学研究论文，以及对课例的分析报告等不同的形式。
■从实质上讲，课例研究也不是完全着眼于改进这一节课，仍然是一种以解决课堂教学问题，发展教师课堂教学能力为指向的教学循环研究。
2、课例研究的基本步骤
■课例研究是日本和美国中小学常见研究方式，目前正成为我国中小学重要的教研形式之一。基本操作步骤为：
确定教学内容（选课）→个人（或集体）备课→上课和观课→说课和评课
有时还需要在此基础上修改教案，用改进的方法在其他班级上课，再次组织教师观课和评课。然后把改进的过程和结果与其他教师分享，修改和完善教学课例。
■课例研究的过程，无论是备课、观课，还是评课，都应该围绕问题展开，“以问题解决为中心”进行。
■课例研究的基本流程
3、课例研究的基本特点与目的
■特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。需要用“以问题解决为中心”的课例充当研究的载体。
■目的：校本研修中的课例研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的改进。
4、课例研究的常见形式（围绕问题解决而开展）：
■多人同课：指年级学科组（备课组）或教研组的多位教师同上一节课。
■一课多轮：指同一位教师连续多次在不同班级上同一节课，在观课、评课的基础上，不断改进自己的教学行为模式。
■同课异构：指不同教师以不同的设计构想或不同的教学策略上同一节课，在相互观课的比较中互相学习，共同提高。
■课例文本的丰富与完善：通过上述课例研究活动，教学课例的文本将不断地得到丰富和完善，成为某一问题（或某些问题）解决的系列行动过程的记录、描述和反思，成为今后借鉴、学习和研讨的对象。
■示例3：如何引导学生在数学课堂上进行有效交流（上海小学“一课三轮”的课例研究）
5、课例研究的类型
■问题式课例研究：通过定性或定量观察，以归纳的方式发现和整理而直接获得，然后从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动（归纳法）。
■主题式课例研究：预先由学校或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，组织教师联系主题进行观课，重点揭示教师教学行为中与主题相关联的问题（演绎法）。
■混合式课例研究：上述两种方式并不是截然分开，在课例研究的过程中，往往交织在一起。例如，以课堂观察的方式，发现和归纳出一批问题，从中找到有研究价值的问题形成课例；若课例问题具有共性特点（多数教师共同困惑或感兴趣的、跨学科的），便形成了某个主题；组织教师继续围绕主题进行下一阶段的课例研究。
6、基于课例研究方式的“研究课”
■在课例研究的基础上，要把传统的“展示课”向“研究课”方向发展。目前中小学经常开展的展示课（或称为“优质课”）活动，由于缺乏研究成分而且多带有一定的功利性，授课教师往往以排练方式重复“表演”，使得许多“展示”异化为“做秀”。
■校本研究倡导基于“课例研究”方式的“研究课”，即：围绕课例需要解决的问题“备课”（个人或集体），根据课例预设的目标和策略“说课”，围绕课例问题解决的思路“上课”，实际进行教学；有针对性地组织“观课”；通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家“评课”。
■“评课”主要不应是针对教师的授课情况做出简单的评价，来考核教师业务水平。
一般的校内教研活动都是事前花几个小时的时间来讨论，事后却只用短短 30 分钟议论一下就结束了。事先之所以花那么多时间据说是为了避免事后被说这说那。这种防御性姿态，以及观摩者对授课教师评头论足、一味指责别人缺点的研讨方式，都必须改变。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相讨论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。
——摘自[日]佐藤学 《静悄悄的革命》
■要营造以人为本、互相关怀的教研文化和同伴互助的氛围，建立一套独立于教师考核体系之外的教学教研评价体系，让教师以开放的心态实现同伴互助和合作学习。
组织教师围绕问题进行不带有褒贬色彩的“讨论”和“对话”，展开充分的交流。使校本研究的评价也能成为教师学习型组织的常规活动。成为授课教师、同行教师和评课专家共同研究的对象，共同探讨解决实际问题的途径，探讨提高学生自主、合作、探究学习效果的策略；在问题解决的过程中，共同提高教学能力。
■许多专家都建议把我国中小学的“听课”改为“观课”。
“听课”不仅要“听”，还要“看”——看学生的情绪状态、交往互动状态、思维状态，以及学生的学习收获和成效；看教师的教学思路、情境创设、气氛调节、问题处理方式等等；还需要记录和思考，是一个涉及课堂全方位的、内涵丰富的研究活动。
■观课实际上就是“课堂观察研究”，可以采用观察研究的各种方法进行。观察的对象虽然是“课”，但关注点却是揭示课堂教学中的“真实问题” ，以便进行“以问题解决为中心”的行动。
7、“教学型”和“研究型”校本研究
■“教学型”校本研究：主要方式就是“课例研究”。 课例研究主要适合于年级学科组（备课组）组织教师经常开展，在日常教研活动进行，属于“短、平、快”的小课题研究。
■“研究型”校本研究：主要方式就是“案例研究”。案例研究主要适合于学校教科室组织全校教师（或学科教研组）共同进行；以影响学校发展的共性问题为研究对象，每学期组织若干次，属于学校（或教研组）层面的“课题研究”。
既要提倡“教学型”校本研究，努力破除教师做研究的神秘感：每一位教师都能够进行校本研究；也要提倡“研究型”校本研究，防止校本研究的狭窄化：教师不仅仅只是研究如何上课。
■要在两者结合基础上，重构以校为本的教学研究制度，实现“课例研究经常化，案例研究做引领”，融入常规教学教研过程中。
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