指导性阅读“行动研究”初探
东山三中 朱新东
阅读是语文的核心内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之对话的过程。我校语文组一直把阅读教学尤其课外阅读指导作为教学“行动研究”的主题，主要表现在如下：
一、调查学生阅读现状，做好目标指导。
期初，由语文组设计一份课外阅读读物“调查表”，对全体学生阅读情况做全面细致地了解，语文教师根据调查表内容进行反馈，对阅读目标做适当的指导。这时期的课外阅读，培养的是爱好阅读的兴趣，亲近书籍的习惯。兴趣及习惯一旦养成，能让人终身受益，通过调查表呼唤全体同学共同参与阅读，爱好阅读，亲近阅读，让阅读成为一种自然的需要，一种放松的状态，成为一个人的天性。
二、阅读教学上“授之以渔”
教师以课堂为主渠道，通过语文教科书和语文读本做为阅读载体，课堂贯穿阅读教学三要素：理解、品析、积累。指导阅读的方法，包括读书的方法，如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法；做读书笔记的方法，如圈点批注法，分门摘录法，提纲契领法、写心得体会法等。对于长篇小说，宜用跳读法，写读书心得体会；对于知识性较强的文章，宜用精读法，分门摘录法等等。学会运用些方法，学生在阅读时大大提高效率，收益必然增大。
三、营造读书氛围，让学生“好读书”
在“为了学习，为了成绩”的影响下，家长极力反对子女阅读课外读物，怕因此影响
了学习成绩，学生也纷纷转入“地下阅读”，在教科书的封面之下遮遮掩掩，在学生的被窝之中躲躲藏藏。因而，我们认为教师要正确看待学生的阅读情况，正确疏导学生家长的定性思维，倡导学生“好读书”。在教师的帮助，以班级为单位，设置一个个“读书角”，由全体同学共同捐书筹建书籍阅读天地，学生既是读者，又是主人，教师采用竞争机制，谁阅读更多的书，会得到表扬甚至奖励，学生争先恐后地参与阅读活动，并且互相帮助推荐好的书籍，他们的阅读行为逐渐形成，有“福”同享，乐在其中。
四、引导学生多读书、读好书
让学生亲近好书是第一位语文教师的义务。学生应选择什么书籍，这方面教师的影响
应是润物细无声的。教师阅历知识比学生丰富，教师有精彩的阅读体验时不妨与学生分享，借此让阅读带来的美好感受一点点渗透进学生的心灵。同时，教师要给学生推荐部分好的书籍，如在《语文课程标准》中有关课外读物建议的书籍，同时学校也向学生推荐过适合中学生阅读的一百多种书籍，包括文字类、科技类、理论类等，我印象较深的是，将金庸大师的《射雕英雄传》推荐给学生，学生不但乐意接受，而且兴奋不已。
五、定期举行读书交流会，展示成果，鞭策后进，全面发展。
教师在班级开设阅读栏目——读友语话，刊出学生的读书心得，定期开展读书交流会，展示学生自己喜爱的课外读物，施行师生之间的平等对话，学生在宽松的气氛中，跃跃欲试，大胆地将几周来阅读的书籍内容及感想介绍给同学们，和他们一同分享这分收获的喜悦，在激烈宽松的交流会上，没有阅读习惯的学生也从中获得阅读的感染，很多学生纷纷寻找同学们推荐的好书一同阅读，并且自觉写出读后感。
六、利用多渠道阅读并制定自己的阅读计划。
利用综合实践课或阅读课走进图书馆或电脑室，搜集自己需要的信息各阅读材料，有
选择、有计划地阅读，广泛摄取各种类型的健康向上的读物。
几年来，阅读已经成了学生良好的个性化行为。他们喜欢阅读，在书海中自由游
泳，加深理解和体验，有自己的感悟思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
