| 在谈论有关英语语法具体问题时，初高中两阶段应当结合在一起，以便于我们能够从整体的高度来审视一切细微的语法现象。接下来我将就英语语法体系中的几个关键问题展开来讲，把我的理解展示给大家。这几个关键问题分别是：[1] 词类问题；[2] 动词的时态问题；[3] 从句问题；[4] 非谓语问题；[5] 情态助动词问题。
[ 前一讲内容：英语语法教学之分类 ]
[一] 词类问题
传统的英语语法把词分为十类，名词、动词、形容词、副词、代词、冠词、介词、连词、数量词和感叹词。现在的英语老师在讲英语语法时大都也还沿用这种传统的分法。我之所以反复强调“传统”两字，是为了讲明，这种分类方法实际上存在着许多的毛病（你可以去读读奈达的《新编奈达论翻译》或者我博客里的相关读书笔记，他在分析了世界上的许多语言之后把词划分成了足以概括所有语言的词汇现象的四种词类，即物体词、活动词、抽象词和关系词）。在这里，我还是要延用这种传统的分法以便利于自己的表达和大家的理解。我还要强调的是，我们是在搞教学，不是在搞科研。所以有些语法描述是不严谨的；过于严谨了，学生既不好理解也不好记忆。这也是相当重要的一个语法教学原则。
[1] 教师在分别讲解这十类词之前首先要做的便是将它们重组并从整体角度予以说明
A 实词：名词、动词、形容词和副词。
B 虚词：代词、冠词、介词、连词、数量词和感叹词。
汉语里用来描述语法的词汇源自于西方，措辞上具有明显的意译痕迹。因此，在讲解这些纯理抽象概念时，你完全可以借其表面意义来发挥，这样讲虽然不够严谨，但却能使学生理解的更好，同时记的也会更牢。为了交待清实词概念和虚词概念，我的讲法通常是这样：实词就是具有实际意义的词，在句子中通常充当主要的句子成分，是你理解这个句子含义的关键点；而虚词则是虚无的词，没有实际意义，只具有结构意义，其价值在于将实词连结在一起，来顺利地传递句义。你如果这样讲，实际上就是在引导学生把注意力更多的投向实词，这对于学生未来的阅读方法训练而言具有不可估量的价值。在本系列讲义的最后我还要谈一下语法知识的实际运用的问题，到那时我们再回头详述这个问题。简洁地交待清实词与虚词的差别之后，你可以举几个简单的例子来说明一下，以助于他们的理解。这里我先给大家举个汉语的例子，以阐明这种思路：
“你吃了么？”这句话里哪个字是实词呢？“吃”，这句话要传递的就是有关“吃东西”的事。“你”是代词也就不是实词，可怎么能说“你”不具有实际意义呢？“你”所代的某个人才是实词，而“你”字本身则是虚的。当我说“你”时，“你”就是读我这篇文章的你。而你现在心里所想的“你”代的则是我，因此是虚的。“了与么”当然是虚词了，我对你说“了”或“么”，你不知所云。这两个字是虚的但却具有结构意义，“了”说明这个“吃”的动作已经完成，“么”则说明这是个问句，而后面的“？”号则更证明了这一点。简而言之，实词主管中心意义，而虚词则主管结构框架，传递语法信息。
[2] 教师要以动词为核心，以主要句型结构为框架，把实词与虚词连接成句
我们教语法是为了顺畅语言的交际，而语言交际不是以词为最小单位，而是以句子为最小单位的。因此必须要尽快搭建起基本的句式结构以利于学生进行正确的语言表达。英语的基本句式结构共有七种，但从更宽泛且更简单的角度来看，其实就是两种，即主谓宾与主系表。两者的差别主要在动词身上，因此要以动词为核心来进行初步的讲解。你可以试着这样来陈述：
每个英语句子都可以说成是“谁做了什么”，因此都要包含一个动作。而表动作的词就要由动词来充当，我们把这样的动词可以叫做“主要动词”。主要动词分为两类，一类是实义动词，另一类是连系动词。实义动词表示那些动起来的动作，如跑、跳什么的，我们可以用DO来代这类动词；连系动词呢，用来表示那些不动的动作，如是、看起来等，我们可以用BE来代。因为英语的主要动词只有DO和BE两种，所以就只有两种句式结构，有DO的叫主谓宾，有BE的就叫主系表。两者泾渭分明，千万别弄混了。
这样讲会给学生头脑里留下两条清晰的并行线，从思想上开始纠正英语运用中的汉语思维干扰问题。而下一步则是通过真实的交际活动来时时加深这两条并行线的深度。比如，你突然随机地问一个学生，你多大了？问得越突然，学生犯错的概率就越高；学生在实践中犯的错误越多，就越对你有利。好，学生如果犯错了，他的回答就会是，I fourteen。这个时候你就要指出BE动词的缺失问题，这两条线便得到了一次强化。如果他没犯错呢？那你就换别的问题或换问别的学生。你要是正在教表示人物性格的品质形容词，学生便很可能会在描述其它同学时说出“I think she very shy.”这样的病句。这时你就一定要指出错误，或者一定要让其他同学指出这个错误。你强调的频率越高，他们就知道事情的重要程度，也就把握得越牢。
这样讲的另一点好处是，为以后讲动词的时态问题打下了伏笔。进一步说，可以把这两者的区分当成语法讲解的一条主线，用它将所有的语法问题串连在一起，清晰地展示给学生。
主要动词及两种基本句法结构交待清楚了，你就可以向前向后扩散开，去接触名词或形容词，并顺便提出虚词的作用。这里举一个扩散讲解的例子。学生已经了解了主谓宾与主系表两结构在主要动词的区分，但并不清楚宾语与表语之间的区别。你可以做这样的讲解从而引出形容词的概念。
Do后面的叫宾语，而BE后面的叫表语。[他们便明白了，宾语与表语只存在着称谓上的差别] 宾语主要由名词或代词充当，而表语则还可以由形容词来充当。[他们便明白了，beautiful可以放在BE后面，却不能放在Do 后面，并且你已经开始过渡到形容词的讲解] 形容词在句子中通常可以出现在两个位置上，一个是在名词前，做定语；一个是在BE后，做表语，如She is a beautiful girl和She is beautiful。[如果还要讲深一步…] 但有些特殊的形容词只能做表语，不可以做定语。[引出一些易混的形容词或副词]大家看下面这些成对词，lonely/alone; sleepy/asleep, lively/alive, likely/alike, …,但不包括loudly/aloud, lovely, awake, afar …..。[还要深入的话….] 这类成对的形容词除了要在能否充当定语上进行区别之外，还要在含义上进行区分……
[3] 名词的关键问题不在于其分类、性、数、所有格等问题，而在于名词词组的教学。
让中小学生死背单词表我觉得是不可取的，因为单从名词的角度讲，除了在单词表上，没有哪个普通名词会单独出现在语言环境中。我教你“APPLE”这个词，然后我让你跟我读“APPLE”，这时这个名词孤立地产生于语言环境了，但你马上就注意到，这不具有交际意义，只具有教学意义。因此，在讲普通名词的时候，一定要放在名词词组中来讲，换而言之，就是要连带着限定词一起讲。名词词组从限定词开始，以中心名词为核心，其前后可以出现修饰词。比如Apple 应当是An apple或A red apple亦或an apple that fell down from the tree。这样讲所连带出的限定词就是A/an, the; this/that; my/your; some/any；one/two等等，应当就其各自的属性从意义上予以区别。这样讲的好处就是学生倾重于词组层次的理解而非单词层次。有的人就说了，那I like apples里面，apples前面也没有限定词啊，这种现象我们叫零限定词，不是没有，而是省略。零限定词（狭义的称呼叫零冠词）是一个很好的概念，你还可以用它来讲解英语的成语或者说叫固定短语。当学生明白了普通名词必然要出现在一个名词词组当中之后，每次在看到零限定词现象时，他们便会很快就注意到这种异常。比如说，go to school。我们把它看成是成语，因为school具有零限定词现象。那么你就要强调英语成语的含义不是几个词的简单相加，要记住它特有的含义。同样，当他们看到了go to the school时，他们便知道了这不是成语，便会以正常方式去理解the school这个名词词组。再深一步说，我们现在不谈普通名词，来谈谈不可数名词。不可数名词少有限定词，且不能包含不定冠词，因为不能用一二三去数，而只能用一些量器来量。学生明白了这个道理，He lit a fire中的a fire就会引起他们的注意，因为前面多出了一个本不该有的不定冠词，这个时候你就可以非常成功地揭示出一条颇有价值的道理：不可数名词转化为可数名词时，也同样如成语那样发生了含义上的转变，你要是想再多举些例子来说明，可以考虑用glass, paper, coke等等。
我关于词类的讲解，可能又是蜻蜓点水式的，呵呵。当你以句子为单位，以交际为目的时，无论你讲哪个词类，都会连带出其它的词类，也不用担心学生会感到无所适从。我们始终在沿着主线走，就不会造成混乱。
[ 后一讲内容：英语语法教学之时态 ]
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说的比较实在，真的是经验之谈。站在一个不同的，实用的视角来看语法，而不是从语法学上把它们抽象成由条条框组成的严谨却难懂的语法体系。这样才能知其然，又知其所以然。才能记的更牢，学的更有效率。