纵观教学系统设计的理论，从加涅的信息加工教学设计系统理论、瑞格卢斯的细化教学系统设计理论、梅瑞尔的成分显示理论到梅瑞尔的教学处理设计理论、史密斯—雷根的教学设计理论，从教学的主体角度看：教学系统设计理论从第一代以教师的教为中心的设计理论转向了以学生的学为中心的设计理论；从心理学的角度看：从以行为主义的S—R理论转向了以认知心理学为主的设计理论，也就是说教学系统的设计开始对学生的自身认知结构开始关注。

20世纪前半叶发起的人本主义心理学思潮无论是对教育学还是对心理学都产生了巨大的冲击，可是我们反观教学设计理论的发展，其中可以体现人本主义的思想却很少，人本主义强调我们每一个存在的个体都有自己发展的内在动力，他们是在向着一个自我实现的方向发展，这种发展是整个人格的发展，而不是单纯的以认知的发展为最终目的的。可是我们的教学设计理论还始终沉浸在以认知的发展为目的的范围内，无论是以教师为中心教学设计理论还是以学生的学习为中心的教学设计理论，在设计整个教学系统的过程中没有充分把一个人当成一个完整的人，忽视了一个完整的人在学习过程中的情感的发展和价值观的形成。从人本主义来看我们学习一切知识的目的最终是帮助我们个体更好的发展，而不是单纯以知识的获得为最终的目的。把人本主义的哲学思想容入我现代教学系统设计理论中，可以让我们在教学系统设计过程更能够从学生人格全面发展的角度进行考虑，当然我们在此倡导人格的全面的发展不代表要忽视知识的获得，只是要让设计者更能把知识的获得当成一个过程，在这个过程中不忘学生的情感发展和价值观的形成。

有些片面，其实在教学系统设计领域也有一个目标就是态度，但是因为态度我们是没有办法进行测量的，只有通过她外在的行为表现去判断，而最终达到这样的目的归于行为。但是我们也应该更深入的从态度形成和转变的心理机制去探讨研究。