“木匠”与“医生”

“木匠”与“医生”也许是一个风马牛不相及的命题。但是，我认为现在的管理者一定要做“木匠”，而不能做“医生”。这是因为，木匠有三个特点，第一，木匠做任何事情之前都有一个完整的想法。第二，木匠会合理地配置资源，任何材料在木匠眼中部有用。第三，木匠是不仅仅有想法，他还会利用现有的资源把它变成现实。而管理者一定不能像“医生”，因为在医生眼里来者都是有病的，任何人到医生那儿检查都会有不同程度的病情。
    一所学校的成败兴衰，最重要的是师资条件。教师的劳动需要智慧和热情、探索和创造。学校管理者要具有正确的教师观，调动教师工作的积极性，这是提高教育质量的关键。教师观表明了学校管理者对理想教师形象的勾勒和追求，想依靠什么样的教师队伍，办什么样的学校，去实现自己的办学价值，所以教师观也是学校管理者的管理观、教育观的反映。
    办好一所学校不是仅靠某一个人或一个方面能胜任的。一所办得成功的学校只能是群体智慧和创造性劳动的集合效应。建设一个团结和谐的学校集体。建立一个良好的人际关系和人际环境，在学校造成一个既有集中、又有民主，既有纪律、又有自由，既有紧张严肃、又有心情舒畅的那样一种生动活泼的局面，无论对学校工作，还是对个人发展，都会产生不可估量的积极影响。                                        
    学校管理工作的全过程贯穿着一个怎样看待教师的问题。学校管理者对教师的基本看法，并在这种认识的基础上形成一套教师管理的观念，采取相应的管理态度和管理行为，成为师资队伍建设的指导思想和工作方式。这里不仅仅是一个态度和方法的问题，从根本上说，是反映学校管理者以哪一种教育理念去指导全部教育工作的问题。不同的观念导致不同的行为结果。所以树立现代教师观和树立现代教育思想是紧密联系在一起的。教师的劳动是创造性的劳动。教师的活动是帮助学生发展认知能力的活动。他们要对传道、授业、解惑的活动和过程，进行创造性的、完善的设计，使教学成为引导学生掌握知识与规范，认识世界与自我获得发展，由“学乐”走向“乐学”，达成最佳状态的整体效应。
    不能否认，一段时间因为应试教育的原因，出现那么多的师生被捆绑在片面追求升学率的战车上，出现“教师厌教”、“学生厌学”的状况，这里除了有经济待遇等直接原因之外，恐怕还有一个教师劳动价值被扭曲和职业尊严失落的原因。师生成年累月紧张地应付着各种各样的考试和测验，在片面追求升学率的指挥下，使教育教学陷落在单调的、反复的、机械的题海战术中，师生都受着“分数”的奴役，失去了追求知识、选择创造性劳动的乐趣。这样的学校生活束缚着教师民主议事与创造性劳动的热情，极大地影响教师的积极性，压抑了教师在教育工作中的创造性及参与管理的自主性。为了改变这种状态，学校管理者必须重新审视学校办学的价值现，把握好创造性是教师劳动的主要特征，真正地把教师的劳动看成是创造性劳动，为他们搭建舞台，开发教师的智慧和潜力，让他演出各自的教育风格和教学流派，形成种种特色教育，构成绚丽多彩的教育格局，成为创建特色学校的基础。因此，一所成功的有个性的学校，学校管理者必然注重发动群众，特别是激发教师的主体意识和主人翁精神，听取教师的意见，共同作出一种价值选择，把办学的理想转化为现实，为学校组织的生存与发展，不断注入新的活力。
教师的劳动是隐性的劳动。教师的工作是造就未来的一种超前劳动，是以“心灵”培育“心灵”的工作。教师以个人的知识、才能、信念为劳动手段，培养社会所需要的人才，也是为社会精神文明建设添砖加瓦的工作。由于学生成才的过程都要在若干年后才能见到成效，教师的劳动就具有明显的滞后性和隐含性，所以教师劳动的价值不易为常人所认识。但是，教师对社会发展的贡献是一种客观存在。社会文明的每一点进步，每个学生的成才发展都高不开教师。正如***同志所说：“一个学校能不能为无产阶级培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”确实，学校的劳动离不开教师，学校办学目标的实施、教育质量的高低、学生的成才都包含了教师的艰苦劳动和功绩。
    我们讲教师的劳动是隐性的劳动，还因为教育是一种师生之间的心理交流和影响的互动过程。在这个过程中教师用自己的知识、才能、品德、智慧对学生施加积极的影响。从而使这一过程成为学生成才发展和社会化过程。就是让学生学会将社会所期待的价值、规范、态度及生活方式等等内化为自我的过程，也是形成和发展自己个性的过程。教师的全部责任就在于为学生的成才起到潜移默化的作用。教师的业绩是通过个人的知识权威和人格权威的力量，帮助学生个体向着符合社会的要求去转化，成为社会期待的人。在教育活动中，让学生从教师身上看到的是一个聪明、善良、学识渊博的人。他是学生智力生活中的一盏指路明灯，引导学生走向社会进入成人世界，“名师出高徒，师高弟子强”。正如加里宁所说：“教师这一词如按广义解释，是指威望、明智的、对人们有巨大影响的人”。
    学校管理者要做“木匠”，这是因力学校是有人的机构，通过学交成员之间沟通思想、联络感情、传递知识、完成对文化的保持与改造的任务。可见学校管理工作的核心是人的管理，正如***同志所说：“所谓管理得好，主要是做好人的工作”。“管理关系无论就内容说还是就形式说，都永远是人的关系”。在学校中，人是管理活动中最活跃的因素，管理的目标，最终都是通过人的活动去实现的。因此，要干方百计地调动人的积极性，建立和谐的人际环境成为学校管理者又一项重要的职责。
    学校管理者要做个好“木匠”，还必须加强人际交往和沟通，因为正常的人际交往和人际沟通，可以增进人与人之间的了解，建立起友好的合作关系，去实现学校的办学目标。在学校中存在管理层内部的人际关系，学校管理者与教职工之间的人际关系，教职工与学生之间的人际关系，以及教师之间、学生之间等多方面成员之间的人际关系。由于学校教职工的各自背景、工作经历、心理素质、处事方式等方面的类同或差异，会产生一种人际吸引和人际排斥，影响学校群体的士气和气氛。由于各种原因，学校内会产生一定数量的非组织群体。学校管理者如在处理某些事情时稍有不慎，便可能在教师中产生个别不满情绪，甚至转化为群体不满情绪。因此，学校管理者要重视人际关系的协调工作，加以正确的引导，使实现目标的工作过程成为良好的人际沟通过程，真正做到相互尊重、合作、理解，使学校成为激励人的积极性和不断得到发展的基本环境。慎重处理好学校人际关系的矛盾和冲突，使学校能够沿着从不平衡，到建立新的平衡，这样良性循环的轨道上正常运转。
    学校管理者不能当“医生”，因为任何人的工作能力是在具体工作中体现出来的，而不是靠一级一级管理者亦步亦趋套下来的，一个要求下属事事请示的管理者是愚蠢的管理者，一个领导动不动就要发火是无能的表现，靠上级布置、靠权力治校的干部人人都会当。在一个文化素养较高的教师群体中当管理者，必须靠自己的才能建立威信，树立形象。我十分欣赏“说十遍不如干一遍”的工作理念，更欣赏“多干、少说”的工作作风。
    学校管理者不能当“医生”，在管理过程中必须做到以人为本，这是学校管理的基本思路，我认为，踏踏实实做事、堂堂正正做人，活得实在，过得充实。作为一个学校管理者，难得的不是在“台上”时受到赞美，而是在他“下台”后，也仍然得到教工的认可。今天当领导，当得怎么样?是不是好管理者?群众是最好的评委。做到以人为本，管理者必须要有正确的用人之道，我的认识是：让每一个教师在实践中增长才干，在岗位上大显身手，在关心下健康成长。目前，学校教师队伍中，青年教师已经占了相当的比例，他们从校门到校门，缺乏实际工作经验。他们的教育理论水平和班级管理能力一般处于偏低水平，甚至在部分青年教师中存在着素质不高，难以管理等问题。但是，他们毕竟是教师队伍的新鲜血液，是教育事业的未来。青年教师素质的高低，决定着学校和整个教育事业的前途，因此，我们必须要有计划地抓紧做好培训工作，使他们尽快成长起来，这就要看学校管理者能否成为一个好“木匠”。
    学校管理者要做“木匠”，一定要舍得在育年教师身上化功夫。对青年教师，一要讲清学校任务重、压力大的校情，要有吃苦受累的准备。二要讲清学校传统，即长期形成的师德高、专业精、教风好的作风，是学校最可贵的精神财富。要使优良传统代代相传，就要从勤奋、进取做起。三要树榜样，介绍青年教师迅速成长的经验。使他们懂得在教育耕耘中要获得丰硕成果，必须付出艰辛的劳动。青春年华时，勤奋进取是最好的时机，使青年教师一进校就产生光荣感和责任感，树立“在市九园地上起飞”的信念。同时，还要在实践中不断帮助他们认识本职工作的意义，明确自己肩负的责任和自我价值来启发他们的事业心，使他们逐步树立主人翁感，自觉把个人的理想追求与学校事业的前途命运紧密联系在一起。
    学校管理者要做“木匠”，就是要真心实意地尊重和信任教职工，要千方百计地调动他们的积极性，增强责任感和事业心，激发他们的主动精神和创造性，使教职工的聪明才智得到充分的发挥，有利他们的发展。学校管理者不能当“医主”，这就要求我们在管理过程中，切忌“这也看不惯”，“那也不顺眼”，把教职工放在被动消极的地位，否则管理就会失败。