南安市级《综合实践活动课程》培训笔记

培训地点:南安市进修校8号楼403室
主持人:刘小坤老师
主讲者:泉州市教育科学研究所  李杰然老师
培训内容:综合实践活动课的设计与实施
问题一、综合实践活动课程的实质是什么？
问题二、综合实践活动课程的价值追求是什么？
问题三、如何有效地组织开展研究性学习？
问题四、如何有效地组织开展社区服务与社会实践？
（一）、综合实践活动课程的实质：
    1、概念：综合实践活动课程是在老师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。
2、特点：A、综合性B、实践性C、开放性、D、生成性、E、自主性（具体内容详见《综合实践活动课程指导纲要》或郭元祥著《综合实践活动课程设计与实施》）
（二）、综合实践活动课程的价值追求：
1、 关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要
2、 转变学生的学习方式，发展终身学习愿望、创新精神和综合实践能力
3、 面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系
（三）、综合活动课程的总目标：
作为一种开放性的实践性课程，综合实践活动的课程目标不同于学科课程的目标，它没有严格的体系化的内容标准。但从总体上说，综合实践活动的课程目标是发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。但对具体的活动项目和活动主题来说，应有具体的活动目标。
（四）、如何有效地组织开展研究性学习：
1、研究性学习的实质：研究性学习是指学生基于身身兴趣，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动，即在教师的指导组织下，学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。
研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；一是作为一种课程领域。
    2、研究性学习的特点：
第一、 研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。
第二、 研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。
第三、 研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
4、 研究性学习的目标：
A、 激发观察生活、发现问题与探究问题的兴趣
B、 初步学会观察与发现，发展探究问题的能力
C、 初步形成合作与分享的意识
D、 形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度
E、 初步形成对自然、对社会的责任感
5、 研究性学习的内容：
A、 人与自然关系领域：可以引导学生围绕下列问题来选择性地提出问题：
（1）、水资源及其状况研究
（2）、土壤资源及其状况研究
（3）、空气状况的调查研究
（4）、植被与绿化问题研究
（5）、垃圾污染、光污染、噪声污染与处理问题研究
（6）、动物及其保护问题研究
（7）、资源或能源问题研究
（8）、水土流失与水灾问题研究
B、 人与社会关系领域的问题：可以引导学生围绕下列问题来选择性地提出问题：
（1）、社区或故乡的变迁与发展考察研究
（2）、社区或地方产业状况与发展研究
（3）、社区或地方人口状况的调查研究
（4）、民族历史与发展问题研究
（5）、农村或城市交通问题研究
（6）、农村产业问题研究
（7）、城市产业与经济问题研究
（8）、汽车问题研究
（9）、老龄人口与养老问题研究
（10）、下岗与就业问题研究
（11）、城镇住房问题研究
（12）、旅游资源与旅游业发展问题研究
（12）、毒品问题研究
（13）、选举与政治生活问题
（14）、社会生活中的法律现象与问题研究
C、 人与自我关系领域问题：可以引导学生围绕下列问题来选择性地提出问题：
（1）、中小学生学习习惯的调查与研究
（2）、中小学生的饮食与营养问题研究
（3）、校园环境与学校周边环境研究
（4）、中小学生成长环境与安全问题研究
（5）、音乐与中小学生追星现象研究
（6）、中小学生的服饰与审美问题研究
（7）、中小学生心目中的教师
（8）、中小学生心目中的家长
（9）、中小学生心的理想调查研究
（10）、中小学生心的休闲生活调查研究
（11）、中小学生的消费观念与行为研究
D、 人与文化关系领域问题
6、 研究性学习内容选择和确定的基本要求：
A、 尊重兴趣爱好
B、 关注生活实际
C、 鼓励动手实践
7、 学习内容设计的策略：
A、 由扶到放，选定课题
B、 因地制宜，因时制宜
C、 逐步积累，资源共享
8、 研究性学习的实施：
A、 实施的基本要求：
（1）、全员参与
（2）、任务驱动
（3）、多种形式
（4）、课内外结合
B、 实施的类型与组织形式：
（1）、类型：依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两类别：a、课题研究类 b、项目（活动）设计类
（2）、组织形式：包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大范围中展开的合作探究。
研究性学习应该较多地采取组成课题组，以小组合作形式展开探究活动。课题组可由同班同学自由组合而成，也可以由跨班级、跨年级的兴趣相近的同学组合而成。课题组一般由3—6人组成，学生自己推行组长，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为导师。
（3）、研究性学习的过程：
AA、研究性学习的准备阶段：
a、 选择和确定活动主题或课题
b、 制定研究性学习的活动方案
研究性学习的活动方案一般包括：
A、 活动的主题或课题
B、 活动的内容
C、 活动的具体目的和任务
D、 活动的对象、情境、时间和空间
E、 活动的具体过程
F、 任务和分工
G、 保证条件
BB、 问题情境阶段
a) 实践体验，解决问题阶段
b) 总结、表达和交流阶段
（4）、实施中的教师指导

9、 研究性学习的评价
（1）、评价的一般原则：正面评价、重视过程、重视应用、重视体验
（2）、评价的主要内容：
A、 学生参与研究性学习活动的态度
B、 学生在研究性学习活动中的合作精神
C、 学生创新精神和实践能力的发展情况
D、 学生对学习方法和研究方法的掌握情况
（3）、评价的实施方式：
A、 主体多元B、全程评价C、方式多样
（4）、评价时需要注意的几个问题：
A、 注意对过程材料的收集
B、 注意引导学生自我评价与反思
C、 注意评价的激励功能
（五）、如何有效地组织开展社区服务与社会实践：
    1、社区服务与社会实践的性质：社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
    2、社区服务与社会实践的目标：
A、 总目标：（1）、拓展知识，增长经验，增进社会适应与创新能力
（2）、融人生活，获得感受，形成健康、进取的生活态度
（3）、主动参与社会实践，增强公民意识和责任感
（4）、自学服务社会，对他人、对社会富有爱心
（5）、亲近、关爱自然，懂得与自然和和谐相处。
（6）、促进自我了解，确立自信，发展兴趣与专长
B、 阶段目标：
（1）、小学阶段目标（3——6年级）：a、开阔眼界，初步获得社会经验与能力
b、学会交往与合作，遵守社会规范与公德
c、热心公益活动，关心他人与社会
d、关爱自然，逐步形成环境保护的意识和能力
e、珍视生命，陶冶性情，热爱生活
f、初步了解自我，发展兴趣，展示才能
3、社区服务与社会实践的内容：
A、 社区服务与社会实践内容主题的基本特点：
(1)、主题性(2)、开放性(3)、跨学科性(4)、本土性(5)、社会性
B、 内容领域和目标：
(1)、走进社会(2)、服务社区(3)、社会实践
C、 内容主题的选择维度
D、 内容选择与组织的基本要求：
(1)、密切联系社会生活
(2)、充分考虑学生的特点
(3)、鼓励学生自主选择
(4)、充分反映学校和社区特色
(5)、注重与综合实践活动各学习领域的融洽
E、 可供选择的活动主题：
(1)、了解社区或社会活动(2)、社区服务活动(3)、社会实践活动
4、社区服务和社会实践的基本过程：
A、 社区服务的一般过程：
（1）、明确社区服务的活动项目
（2）、确定社区服务的活动项目
（3）、与社区服务对象或机构取得联系，制定具体的活动时间和活动方案
（4）、实施社区服务
（5）、社区服务活动的总结。
B、 社会考察、参观和访问的基本过程
（1）、提出或选择主题，提出活动目标，确定地点、对象、时间，并由学生自主制订活动方案
（2）、与考察、参观、访问的对象取得联系，通过交流和磋商，确定活动的具体时间
（3）、准备必要的活动设备
（4）、进入实际社会情境，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料
（5）、撰写考察、参观、访问的活动报告
（6）、相互交流，分享感悟，活动总结
C、 社区服务和社会实践实施过程的基本要求
（1）、与多种社区服务对象或机构建立比较稳定的联系，保证社区服务对象和机构的多样性和社区服务活动的连贯性
（2）、引导学生深入社会活动情境，密切学生与社会生活的联系
（3）学校和教师为学生设计多样化的社会实践活动
（4）引导学生对社区服务和社会实践活动进行总结，使学生有所体会，形成各种社会实践能力
***泉州市教育科学研究所  李杰然老师分析实践现状所存在的若干问题：
1、指导教师没有具体的指导方案，活动前没有结合主题制定方案，预想会遇到的问题。
2、实践过程中缺乏指导或过于宽泛，偏重于方案，忽视教师的指导性。
3、教师应清单就如何收集资料及组织方式缺乏思考。
4、学生化倾向较严重，将信息技术与劳动技术当成综合实践活动课程。
5、教师对预设性的东西较大依赖，强调“学习资源包”一书只是作为参考，而应结合当地实际，去探究，组织实施，学习如何设计方案。
6、综合实践活动课程管理较不规范，“活动课题”范围较小。
7、学校无专职的教师，无人全程指导、管理。
***建议：
  1、学校可建立弹性的课程管理制度，制定“阶段课程方案表”(分期初、期中、期末三个阶段，分散或集中授课)。
  2、确定教师指导队伍。
  3、评价方面应注重体验性、过程性、情感态度价值观三者的综合评价。

***进修校教研员谢玉霞讲话作总结：
     1、要求教师学习《综合实践活动课程指导纲要》与郭元祥所著《综合实践活动课程设计与实施》，加大学习力度；
2、 对于“学习资源包”一书只作为参考；
3、 开足课时，注重实效。