教学是我们的生活方式

如果没有特殊情况，我们将教学大半生。只要是教师，无论你激情四溢，还是困顿厌倦，我们无法离开教学。教学是教师生活重要的一部分，因而她像生活一样会给我们带来欢乐和苦恼，她像生活一样需要态度和方式，她像生活一样追求质量，她像生活一样值得我们思想。

对于教学，古今中外，都有着各样的态度。有为之感觉到的困苦的，如有的老师听到上课铃声，一声叹息：“唉，又上课了！”有为之忧愁的，如60年前美国的哲学家巴赞说：“教学并非一项不复存在的艺术，但尊重它的传统已经不复存在。”有为之心向往之的，如美国教育家帕尔默常引用一首诗来描绘心目中的教学：“啊，别分离，亲密无间，与繁星相聚在天际。何为心，若非与繁星聚一起？与众鸟齐飞，乘风，驾云，齐归。”

是的，作为教师，我们一定能够体会这样的一种状态：

有时，我在教室里忍不住欢喜，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们为学生充满灵性的课堂发言所激动，那时，教学是我所知道的天下最美好的生活。

在另一些时候，教室却如此毫无生气，充满混乱和痛苦——而我，作为教师，对于这种状态却无能为力，学生在此刻化为敌人，我手上拿着的教科书仿佛也在与我作对，那时，教学是我所知道的天下最郁闷的生活。

由此可见，改进我们的教学，对于改进我们的生活质量，是如此的重要。

我们凤游寺小学，自2001年起，开始小班化互动式教学研究，六年来，对于教学也在不断地追寻着她的规律和方法，求索属于我们学校自己的教学生活方式。2006年，我们出版了自己的教学专著《探索与实践：小班化互动式教育》，这是一种本位主义的研究，用时髦的话说，是校本研究，结合我们的小班化教育的特点来进行的研究，解决我们学校自己的问题。现在想来，一是很不成熟，自说自话，二是面对小班化，对于大班教学未必适用。所以，万校长嘱咐我们今天来谈谈教学的时候，头脑里一片混沌，不知从何谈起。

整理了一下思路，觉得教学的问题，值得研究的实在太多，今天主要从一个问题和三件事来和大家谈我们实践和学习的体会：有效教学，备课、上课和反思和研究。

我们的追求：有效教学

探索教学，当然要关注教学的有效性问题。“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？

美国的伯利纳和蒂柯诺夫，通过研究列出关于阅读和数学的有效教学行为有：

1.        教师建设性地对学生情绪和态度作出公开的语言或非语言的反应；（丹顶鹤——遥远、冬天。

2.        教师认真听取学生在讲什么，谈什么，背什么；

3.        教师给学生某类指导或警告，并且说到做到，在以后的教学中贯彻之；

4.        教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；

5.        教师检查学生的学习进度并根据检查结果调整自己的教学工作；

6.        教师在教学过程中表现出一种积极性的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；

7.        教师充分了解学生的学习效率，并据此来调整教学的速度；

8.        教师能够有效地利用那些在课堂上出现的迹象来预测课堂以外的事情；

9.        教师鼓励学生认真做好课堂作业，对学生课堂作业负责；

10.    教师利用复习、提纲挈领地解释客观事物和总结等方式，使学生做好学习准备。

那么对应有效教学的是无效教学行为，专家认为，无效的教学行为有：                               

1.        教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；

2.        教师当众训斥学生；

3.        教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些填补空白的作业以消磨时间，防止学生闹事；

4.        教师随便发表意见和声明，如果实施这些意见或声明的话，其结果很可能是荒谬可笑的；(搬张床)

5.        教师经常把整个课堂视为“一个人”，实行学生同辈之间的相互监督；

6.        教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是好表现自己。

有效教学的源点：备课

有效的备课，是有效教学的源点。现在有的时候把备课叫做设计教学，教学预设。我们这里说的备课要与书写教案区别开来，因为现在很多学校在搞备课的校本化创新，也有的地方实施了电子备课，各不相同。我们讨论的是，无论用什么方式备课都要考虑的问题。

1.教学目标

在实践中，听公开课、研究课，我们发现有的课堂教学目标并不清楚。随堂课更是如此。

①教学目标的地位：教学目标被教育理论家们称为教学活动的第一要素，确定正确、合理的教学目标是教学设计的首要环节。

②教学目标的价值：它是教师教的目标，也是学生学的目标。有了教学目标，教与学就有了明确的方向；紧紧围绕教学目标开展教学活动，就能提高教学的质量和效率。研究表明：有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60%的时间而获得相同的学习效果；良好的目标导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待。【（布卢姆）教学之前向学生展示教学目标，可以起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。】

③教学目标的分类：教学目标分类是一个复杂问题。

新课标所提出的三维目标：知识与技能，方法与过程，情感态度价值观。有专家质疑这种分类法。通过文献研究，我们发现国外比较得到认可的是美国的布卢姆分为3类：认知目标、情感目标、技能目标。备课时要突出重点，既不求面面俱到，也不能忽视甚至轻视（情感、过程、方法、技能，如观察水）。

④我们把握什么目标？在一堂课中，它的目标应该是具体的，效果是可以评测或者可以观察的。

如：认识东西南北，学生能主动与同学合作，与他人交流思维过程，发现东西南北排列规律，用所学的确定方位的知识解决实际问题。

2.教学方法

这要考虑两个方面的问题，一是教的方法，一是学的方法。陶行知先生说：“教的法子要依据学的法子”，也就是新课程倡导的：教师的教要为学生的学服务。实际备课的时候，我们通常比较关注教的方法，不太关注学生应当怎么学习，不太关注培养学生学习的方法。

备“教的方法”，就是要根据本课的内容的特点、教学目标和学生学业情况，选用教的方法和教的手段。教学方法多种多样，但是没有通用的方法，比如接受式教学、讲授式教学、合作式教学、探究式教学、自助式教学等等，新课程强调自主、合作、探究，但不能说接受式教学、讲授式教学就不好，而是要通过发挥各种教学的方法的优势。

备“学的方法”，倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课程提出的学习方式转变的最为关键的内容和要求。我们要在备课的时候，就要充分考虑到什么环节让学生自主学习，什么环节让学生合作学习，哪个问题适合学生探究。让这些学习方式在课堂里形成习惯。

3.教学资源

学习是基于资源的。丰富的资源也能促进学习的开展。如果学生占有足够的学习资源，能够有的说、有的做，那么互动才是有源之水。基于资源的学习

基于资源的学习中的资源是指所有能提供信息知识的东西，如图书、报纸、杂志、地图、文件、图表、图片、照片、海报、录音带、录影带、光盘、多媒体、互联网、玩具、宠物、标本、模型、博物馆、纪念馆、展览馆、电影、电视、自然界、社团、人群等等都是可以利用的资源，而在诸多的资源中，Internet是最大的数字金矿（陈桥小学的网络通了，钱花了，能不能用？）。学生可以利用这些资源查找有关信息，以便完成相应的学习任务。

基于资源的学习(Resource-based Learning)，是一种学习者通过对各种各样的不同的学习资源的开发和利用，来完成课程目标和信息文化目标的学习，也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。

基于资源的学习是以学习者为中心的，学习者积极主动参加学习，学习者在学习过程中使用大量的学习资源，学习的地点多样，学习时间灵活；教师在整个学习过程中，充当类似主持人的角色：制定单元教学目标，收集学习资料，给学生予以适当的提示启发，监视学习进程，并对学习结果进行评价等；

通过基于资源的学习学生应学会确定什么是学习目标、知道去哪里查找相关资料以及如何查找、学会如何对查找到的资料做笔记，学会如何评价信息、学会如何与他人合作、交流、学会如何评价学习的进展、如何反映学习过程等等。

可能我们在学习资源的占有上还比较短缺，但是我们可以就地取材。

4.作业设计

避免随意性，通过精巧的作业设计来进一步强化和巩固目标。差的作业设计使教学实效消匿于最后一步上，前面的再多努力也被抵消。“低层次的，低起步、给梯子、拉着走、多鼓励；中层次的，重概念、缓求变、多练习、重激励；高层次的，小综合、大容量、高密度、促能力”。

5.集体备课（学科教学团队）

建设学科团队，提高集体备课水平，可以切实提高备课效率，集思广益，集体就教学难点重点进行攻关，减少教师无效的备课行为。在我们学校，几年来，我们着力扶持和打造“凤翔六人行”、“师徒结伴行”等青年教师学科群体。学校为学科群体提供相互学习、共同研究、集体展示、共同成长的平台，在经费投入、专家指导、展示机会上适当倾斜。

教师团队的力量可以让教师在合作中发展自己，这在教师发展过程中的作用越来越显得重要。而我们在这里谈到的团队，是一个时常探讨彼此教学的一群人，成员相互间可以进行心灵的沟通，让每一个人找到渴望中的“与别人对话”的地方。这可以避免教师陷入狭隘的“教学自我”。在这样的团队里，无需考虑谁的技巧高超，我们倾听别人对自己的建议，同时也会向别人阐述自己的看法。友善的激辩和坦然地接受批判是我们的共同的协作品质，心灵的碰撞使得这个团队里的人不断丰富。

我们提出集体备课要有四方面的考虑：一是教学准备和可共享资源、二是教学目标和重点难点、三是自己独到的见解和设想、四是训练与作业。

在集体备课的时候，我们会采取课前说课和课后说课相结合的方法。说课要说：为什么这样做。这有利于教师进一步整理自己的思路。课前说课是在教师认真研读教材、领会教材意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上，与同伴进行研讨时进行，可以在集体的智慧碰撞下，预测课堂教学的实际效果，改进和优化教学。课后说课，是教师在课后的团队研讨中谈得失，团队成员之间都有收益。

在我们凤游寺小学以 “五字要求”（教学程序上立足“破”，整体教学设计上关注“学”，教学方法选择上提倡“活”，课堂讲授上追求“精”，传授教学手段上力求“新”）指出了互动式课堂的设计思路。

教学的实施：上课

1.观察课堂

我们在教学管理的过程中，发现课堂存在着一些问题：

绝对剩余时间多。课堂容量不足，让学生“自由活动”的时间太多。

纠正方法：增加教学内容，扩大课堂容量，进行挖掘延伸；否则，有拖延时间之嫌。

注水多，节奏慢，相对剩余时间多。说话慢腾腾；废话多；重复多；无效信息多；在容易的问题上纠缠多；教法设计不当，耽误时间。

纠正办法：去“五多”，有效设计教法

满堂灌。或者教师滔滔不绝“轰炸”一堂，或者教师慢条斯理“催眠”一堂，偶尔也提问一两个学生以示发挥学生的主体作用。

纠正办法：原则：削弱教师的话语霸权，还学生动脑、动手、动口的权利！把读的时间还给学生；把问的权利放给学生；把讲的机会让给学生；把写的安排挤进课堂。           

满堂“牵”。这是满堂灌的特殊表现形式，也可叫做“教师自行解题课”。

常用“是吧”“对吧”等词语暗示答案或给学生提供答案，很多时候是“自启自发”“自问自答”；理由是讲不完，赶进度。这样的课，是满堂灌的一种特殊形式。

纠正办法：同“3”。

半堂灌。连满堂灌都不如。

纠正办法：进行教法设计；增加教学内容，扩大课堂容量，进行挖掘延伸。

放羊式。以学生“自主学习”为名，不做具体指导，不提具体要求，随便说一句让学生自己活动。常见的话语形式是： “下边大家看看教材吧”； “大家先自读教材，我一会儿（或明天）提问”； “这个问题同学们下课后思考一下或讨论一下”； “这个问题同学们思考一下，我不讲了”： “下边同学门整理一下做过的题”； “这个问题怎么做？”

照本宣科。主要指文科教学：不挖掘、不扩展、不延伸，学生无兴趣，该记住的也记不住。

纠正方法：围绕教学重点，让学生激动起来、兴奋起来、丰富起来，然后再概括、浓缩，提炼出要点。

思路混乱。先讲什么、后讲什么，该讲什么、不该讲什么、讲到什么程度，提问不提问、讨论不讨论等心中无数，章法混乱。这种毛病如果出现在新同志那里，还有情可原，但遗憾的是即使比较老练的同志也有。

纠正办法：认真备课、梳理思路、设计好教学步骤。

在每所学校都会找到这样的情况。时间长了，连教师自己也对自己的教学失去信心。这是值得教学管理者与教师共同注意的。

2.优化课堂的方法

发现问题，我们就可以解决问题。每一所学校都可以找到自己的解决方案。我们学校提出了小班化互动式教学，着重对小组合作学习、课堂互动、教学情境创设等方面进行研究，来解决这些问题。

①    理念

——要关注学生的体验、理解和反馈，与学生的认知“互动”起来的学习活动才是最具有成效的；

——一切认识活动、认知对象与人之间都可以互动，我们致力于关注并促进“互动”趋向积极的状态；

——教师和学生是一个“学习共同体”，平等与和谐、合作与交流、共生与发展是这个学习共同体的特征。

②互动

在课堂教学阶段，我们要求教师在教学重难点的突破上充分发挥学习共同体的作用，以小组合作、交流讨论、观点磋商的形式，激发学生对学习内容在理解的基础上反馈认识，教师根据学生的认识调整教学过程、方法，以实现重难点的成功突破。每课每生至少发言一次。生生互动、师生互动、组组互动、与媒体互动。

③小组合作学习

我们要求每堂课都要有小组合作学习。比如我校的董桂兰老师，她持续训练在小组合作学习中小组长和组员的分工合作，形成了一套合作学习语文的方法，现在，每个同学都能很好地组织自己的小组自动围绕教师的问题进行合作学习。

我们的人人研究课和专题研究。

怎么上好课，没有定法，但是意识到问题，就走出了重要的一步。

发现有效教学之旅：反思和研究

教学工作，实际上始终是在面临问题和解决问题的过程中循环，谁能更善于发现问题的根源，谁能够更善于分析问题的本质，谁能够更善于总结解决问题的经验，谁就会使自己的教育教学行为更加智慧和有效。

然而，遗憾的是，无论中国还是外国，都有这样的问题，帕尔默说：虽然我们每天都在学生面前进行教学，但是我们的教学几乎总是像独奏一样，永远在同事的眼光以外；相比之下，律师在其他的律师面前争论案件，在那里，所有的人都可以看到他们的技巧和知识的差距，水平高低一目了然；外科医生在手术中手颤抖一下马上就会有人看见，疗效总是很说明问题。帕尔默幽默地说：“教师可以在人体内遗下海绵或错误地切断人的四肢，而除了受害人以外，并没有别的目击者。”当我们走入这个名为教室的工作场所时，我们把同事关在门外。离开以后，我们很少谈论发生过什么，这是由于我们并不习惯讨论共同的经验，没有勇气把自己今天的失败说给同事听，如果我们在讨论今天的课，那么很可能是在抱怨学生。

反思很重要，研究也很重要。但是，反思需要勇气，研究需要“博学笃志、切问近思”的精神。要做到乐于进行团队反思、团队研究，就更不容易了。

行动研究是一种研究取向、一种专业实践形式、一种研究过程，对于教师来说，是一种反思性的教学方式。当我们都在思考：“我怎么样才能实现互动式教学？我怎么样用互动的理念来解决这个问题？”的时候，当我们把自己发现的问题记录下来并且试图做出解释的时候，当我们和同事一起分析和讨论一个问题的时候，我们实际上就在进行着小班化互动式教育、教学的行动研究。 小班化互动式教育的现场研究，就是要在教育教学的全过程中，发现和研究体现“互动”思想的教学细节。细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化，可以体现一位教师的实力和功力。互动的理念已经在我校不断地深入教师中，但如果在细节上没有更新，互动的实效性也只能是一句空话。细节在小班化互动式教育教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。关注细节，就是关注互动的理念在哪里得到彰显，在哪里合理有效，在哪里需要调整改进。在这里，教师和学生的言语、动作、行为、作品以及使用的资源，其合理化、有效化、智慧化是追求的目标。如果通过几年的研究，总结一批成功的细节，反思和改进一批有缺憾的细节，那么小班化互动式教育的规定性就会越来越明确和清晰，它的实效性就一定不是空谈。在“十一五”开展小班化互动式课堂教学的精致化研究。要把小班化互动式课堂教学，引导到“关注微观、关注细节、关注每一个学生”的研究视角上来。在前期研究的基础上，重点探索在备课、上课、练习、批改、评价上如何进一步突出小班的资源优势，进一步促进“互动”的开展。提着DV和照相机进课堂已经成为我们教师教研组活动自发自觉的行为。