写在前面

一  我们应当很欣慰

我们终于走到了这一步。

我们已经研究了四年的学科整合教学了，如果回顾来，应当很欣慰：

我们总结了“大单元设计、多学科协同、整体性思考、互动式支撑”的整合教学策略，提出了整合教学的基本步骤和方法，归纳了整合教学的概要图；

我们在第二次长三角地区小班化教育研讨会上，展示了我们的整合教学，我在网上看到了一位参会的大丰市老师的文章，文中说：“南京市凤游寺小学的学科整合教学，有机地把各门学科整合在一起，很好地解决了学科之间的内在联系，使学科与学科之间不再存有代沟，学生在教师的引导下，充分发挥了个人的聪明才智，使所学知识得于升华”；

在我的博客上，素不相识的老师在我的《给五年级课程整合教学的建议》后面留言，一位老师说：“很有意思,89年我刚参加工作,就一直有这种蒙胧的自发的潜意识，觉得小学的教学教育的学科分科没有必要这么细，这么多。期待你们的成果！”还有一位老师说：“我是一所中专学校教师,您关于课程整合的内容也给了我很多启示,期待着为了学生我们早出成果！”

汪笑梅书记给了我们极大的支持和关注。她不遗余力地宣传和鼓励我们，使得我们每一步走得更有成就感——即便我们知道，鼓励的成分很多，但仍然很振奋；

我们以这个课题成功申报了江苏省教育科研规划重点课题，须知这对我们来说，本身就是一项荣誉；

成尚荣先生说：“你们的研究具有重大的意义，将来甚至有可能给国家教材的修订提供意见！”

在我今年买到的两本美国的整合教学的有关著作中，很高兴地看到，我们一路摸索，一路研究，居然与美国的做法，在思路上有着惊人的相似。这说明我们的方向没有错。

……

一切向着令人愉快的、美好的未来发展。

二   瓶颈

就这么愉快着，就这么一路走着。

不知不觉，走到了瓶颈。

如果你曾经遇到过瓶颈，就会感觉到那种窒息的难过。你知道得走出去，但是你想不出来往哪里走；你知道出了一些问题，但是这个问题仿佛是一个复杂的系统，你感受到系统中的阻力，然而你不知道如何去驱动并使系统流畅地运转；亮光就在那里，仿佛一切很清楚了，策略、方法、路径、要求，知道了，也曾经实践过了，走出去就好，可腿迈不动；你很着急，但是越着急，越是挤在瓶颈里上下不得。

与老师们的交流，使我知道大家仍有困惑，仍有不解。我们试图解释，然而事实是，我们不能仅靠理论（如果称得上理论）和零散的做法来解释，我们教科研部门应当明确一个问题：不能仅是描述美好的愿景，这显然还不够，远远不够。

凝滞，在这样一个新的学期；凝滞，在我们面临一个新的研究周期；凝滞，在大家新鲜感褪尽，热情耗散的时候。

我和几位老师说：“我们要坚持，坚持了，就一定能做出东西。”坦白地说，这个时候，我还不知道怎么办。

可是，我知道，我们都应当知道，我们回不去了，我们也不该回去。

三   有疑需有思，有行需有知

有几句话，值得我们回味：

“哎，随你们怎么整，反正我都能整进来。”

“整合有什么用呢？”

“我已经布置他们带东西了。”

……

这些话错了吗？陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。” 研究就是教师的学习，能有问题，就能有学习，存疑是好事。

这些做法错了吗？当一件充满趣味的工作，你已经很熟悉，你已经跟它没有初见时的热情，习惯会将人带进一个安全的轨道，一个可以顺利解决这个工作的轨道——“对策”，在这里产生。在这个轨道上，一切任务以最经济、最方便、最快捷的方式去解决，这不是一种解决问题的方式吗？是的！

我们有疑是好事，我们想出经济的办法也是好事。

只是，

有疑需有思，您想过您提出的问题吗？

有行需有知，您考较过你的教学行为的目的性、有效性吗？

或许最应该思考的，是教科研部门。

每天都在想这些“疑”和这些“思”，难免燥乱。

好在，我们最终与熟悉的理智相遇。

四   没有现成的例子，所以我们开始自己动手

不用再去说整合教学的理论基础和美好前景了。我们已经说了很多，它不能解决现在的，我们面临的问题。

问题的症结在哪里？在于我们不能清楚地表述一个案例，让这个案例去完整地说明我们的思路和想法，展示我们的成果，说明我们要说明的问题；问题在我们不能用一个案例，去清晰地说明整合教学的目标如何产生，教师如何协作，活动如何设计，教学如何追求实效，评价如何进行。

问题在于，我们或许需要的是：我究竟该怎么做？

我做了不少的文献，我找不到这样的例子。

我们找不到这样的例子，所以，我们开始自己动手！

于是，我们开始做《学科整合教学指南——不一样的秋天》。

    希望大家喜欢。

《指南》的框架

一  《指南》应当解决什么问题

这个《教学指南》应当是基于前期的理论研究和实践经验的。它主要谈怎么做，但它也谈理论，理论只是用作点题。

对于今后实施这个大单元教学的老师来说，《指南》应当帮助他解决这样几个问题：

●这个大单元的主题从哪里来，怎么来的？

●这个大单元的教学目标从哪里来的？怎么来的？

●这个大单元教学的活动体系怎么建构的？我们如何选择这些活动的。

●单元教学的目标是怎么与活动、教学相结合？关系如何？怎么思考的？

●老师们在全过程中怎么协作的？干了些什么？

●如何评价学生的学习？

●每一个活动怎么做？要达到什么目标？

●学生究竟做哪些活动？

●需要准备什么材料？

●如何分配时间？

●学生作品可以做成什么样？

这个《指南》的理想状况是：

现在，拿到这个《指南》，读者可以很清楚地看到我们运作的轨迹、精彩的细节和成果；

以后，拿着这个《指南》，老师可以很容易地、到位地实施《不一样的秋天》这个单元。

二  《指南》的内容框架

目      录

一、单元总体说明

1.文字简述

2.单元教学内容

二、单元建构

1．整合单元的建构方式

①学情前测

②分析与商定

2.概要图

3.各科主要教学活动简述

三、单元教学目标

1.教学目标

①知识

②过程与方法

③情感、态度、价值观

2.教学目标与对应的教学活动或实践活动

四、资源和环境建设

1．资源筹备

2．环境建设方案

五、社区与家长支持

1.社区资源分析与沟通

2.家长支持（告家长书）

六、评价、反馈与展示

1.评价方式与指标

2.计划执行单

3.反馈方式

4.展示的方式

七、活动设计与精彩细节

【实践活动】不一样的中秋

【实践活动】不一样的重阳

【实践活动】这个国庆去哪里

【课堂教学】中秋和重阳          （社会  教材内容）

【课堂教学】叶画与果实制作      （做中学  植物内容）

【课堂教学】品尝秋天            （做中学  植物内容）

【实践活动】秋日的私语          （艺术  音乐欣赏）

【课堂教学】秋天的词语          （语文  教材内容）

【课堂教学】秋天诗词欣赏        （语文  课外阅读）

【实践活动】秋天的田野

【实践活动】愉快的秋游

【课堂教学】这个秋天真有趣      （语文  口语交际）

【单元总结】不一样的秋天

八、学生作品举隅（照片、文字、表格）

三  创造一个经典的案例

在《不一样的秋天》这个单元里，以上工作我们都做了，即便不够完善。好在我们是研究者，允许不一步到位。现在，我们的工作就是总结和提炼。

汪笑梅书记一直提醒我们做一个经典的案例，而不要急于开发很多案例。我想，这个东西做出来，应当可以称为比较“经典”了。我这样想，想到这里，很愉快。

很显然，一个人完成不了这个工作。感谢我们的团队，感谢你们正在创造之中。