整合教学的思考（2）
星期六、星期天，一直在想整合的问题，一直以来有几个问题，或许没有表达清楚，所以至今整合起来仍有一些障碍：一是为什么要进行整合教学？二是整合教学中各个学科究竟怎么联系？三是整合教学的效果如何评价……等等。我知道我们曾经进行过理论探讨和阐述，但是似乎还没有解决问题。
我知道教科研总是会有疑义的，我们总是在疑义中思考，在思考后行动，在行动后得以新的提升，在提升中获得快乐。所以，虽然有些着急，却并不烦恼。学会享受发现问题和解决问题的过程，是每一个教科研工作者必须具备的心态。
星期六，又到长三角去买了些书，其中有一本《跨学科主题单元教学指南》，美国的Patricia L.Roberts和Richard D.Kellough所著，应当是反映了美国跨学科主题单元教学的现状。回到家，有一搭没一搭地看着——因为我感觉时间不允许我细细地读完这本书再解决现在的问题。
翻到第29页，突然被一句话吸引住：“选择主题：选择一个概括性的主题，并通过与学生协商（可以采用班会的形式）或者与教学团队的其他成员共同协商，确定主题的最终题目及相关话题……”
哎！怎么忘了他的意见？
他是谁？
——学生！
我们以前都是教师坐在一起去商量怎么整合，怎么建构单元主题教学的内容、目标和活动，教师处于主导的地位。那么学生呢？在形成主题单元的“小课程标准”和活动的时候，学生有没有参与意见？如果学生参与意见会怎么样？那么学生怎么参与意见呢？我们怎么从学生的意见中去做选择呢？
蓦然回首，茅塞顿开！我们真的忘记了他！
现在，我想应该让学生来参与单元主题学习的设计了！让他们参与的方法是“单元学习前测”。
这样做至少有这样几点价值：
1、学习是建构在学生原有经验的基础上的。我们通过了解学生在这一个“主题”领域已经了解什么，鼓励他们畅谈对这个主题的看法，勾起他们对这个“主题”的相关已有认识的回忆，激发他们对这个主题的学习兴趣和参与热情，并使他们知道自己将开展一个什么样活动。这种建立在原有认识基础上的学习，会使学生更有参与的主动性。
2、主题的学习内容和学习目标是建构在学生的需要基础上的。学生需要什么？首先是他对这个主题的相关内容还比较模糊，不懂甚至是错误的认识方面（他缺少的）；其次是他想要围绕这个主题开展什么活动（他想要的）；第三，是教师认为这个活动对学生在各主题方面的发展很有用的知识或者活动（他该会的）。
3、我们可以很好地掌握学生学习前的情况，从而在学习以后有针对性地进行检测，观察、记录或者量化学生的发展情况，有利于评价。
前测的方法。同样也是单元学习前的第一个活动。这个活动应当置于我们进行教师商讨最后的单元计划之前。时间是一节课。下面以三年级《观察》为例。
首先，教师（在这里不能作为某一科的教师，而是单元教学的教师组织者的身份）在黑板上出示已经确定的单元主题，如：观察。询问学生：你知道什么是观察吗？对于观察，你们已经掌握了什么，看到观察这个词，你想到了什么？你能提出什么问题？充分激发学生谈自己对观察的认识，了解他们已经拥有的经验和认识。这个时候，教师要把学生所说的内容原原本本地在一张足够大的纸上记录下来。在记录的时候，要有意识地将分别属于知识、技能和情感态度三方面的内容分开记录。
接着，我们可以再问学生：那么围绕观察这个题目，你想开展什么活动呢？或者：你能设计一个围绕着这个主题的有意义的活动吗？个人的，小组的甚至全班的都行。在另一张大白纸上记录下来。
第三，我们帮助学生分析刚才他们所说的，问一问：你觉得这些问题，这些活动需要哪门学科老师来指导你们？翻开你的各个学科的书，找一找，你觉得哪一课与这个主题有关？这个过程的目的是让学生把不同的学科与大单元主题结合起来，明确学科在大单元学习中的作用。
第四，将那两张纸带到教师集体备课的地方，大家一起来分析，学生已经掌握什么？哪些地方认识有误？学生还欠缺什么？学生想要开展的活动，可以开展并可以选择的是什么？
第五，在这个基础上，我们各科教师开始结合课程标准，建构单元学习目标和学习内容，确定指导学生的活动。在这里，单元目标要结合年段学科课程标准来进行；学习内容要在学科已有内容的基础上有所扩展；学生的活动要在学生建议（想干什么）和教师思考（该干什么）的基础上精选。
第六，排列计划，安排好时间，明确相关的老师。
