给A班上第一节课时就发现有两个学生的书摆得很有意思：桌子前方书在两个书立之间整齐的放着，在左边或右边却有一本书被横立着，成了书桌的半截“堵头”。看到这些我就明白他们已经为上课做小动作做好了准备，所以把书横着竖起来是为了做小动作时防止检查的老师发现，也防止讲台上的老师在移动时发现自己。我没有说什么，一边讲课一边走过去，不经意般地把他们横着竖起来的书给扶正了，并且在讲课的过程中我也有意识地注意到他们。可能他们觉得自己的心思被老师发现了，并且看到老师也在注意自己，所以他们的那节课上得还算专心。上完那节课我挺高兴，觉得自己在这个问题的处理上做得还不错，既保护了学生的自尊心，还较好地防止了他们上课开小差，我想他们几个上课时的问题我还是能处理好的。

可是，第二次去上课我发现他们的课桌几乎丝毫不差地被“还原”了，依然是在整齐立着的书的一端一本书被横立着。看了被他们还原的“阵地”，我心里有点叹气，但我仍然什么也没说，依然走过去“不经意地”把被横着竖起来的书给扶正了，然后继续该做什么做什么。那一节课我还是有意识地注意了他们，他们偶有走神，但一节课上得还不错。上完那节，我心里可就不像第一次时那么乐观了，我想：也许他们还会有第二次、第三次……，但我在心里也告诉自己：不管会有第几次，我一定会把它给“扶正了”。

果然不错我的所料，第三节课他们还是一如既往的还原了自己的课桌布局，没有办法，我只好再次在“不经意间”把他们那本书给扶正了。因为我心里有个念头：无论到第几次，我一定要把它给“扶正了”，一定要把他们为上课做小动作做准备的念头给打消了。第四次上课还是出了同样的问题，但当我向其中一个学生走过去，一个我意想不到的动作发生了：看到我向他走过去，他好像明白了我要做什么，自己赶紧把那本书给扶正了，然后不好意思地看了看我，我对他笑了笑，什么也没说。但那一刻我心里很是欣慰——不管如何，我的努力还是有点成效的！

后来的课上那个学生再也没有把书给“横着竖起来”，上课还是会走神，但我能看得出他也在有意识的提醒自己，发现自己走神了，他会很快坐直了集中精力上课。而另一个学生也有了明显的转变。

我知道，这些对转变学生来说可能是微不足道的，但我还是觉得很欣慰，因为在我的“不经意”的坚持下，他们还是有了可喜的转变。教育本身就像是一场拉锯战，教育者和被教育者究竟谁能在这场拉锯战中取得最后的胜利，关键要看谁能坚持到最后。我相信：作为老师，只要我们能永不气馁的坚持下去，我们的学生肯定是能够不断进步；作为父母，只要我们能够永不气馁的坚持下去，我们的孩子肯定也能不断进步！