很有一些教师认为，“教育理论空洞”,“教育理论学不学都行”，这种看法好象有一定道理，虽然一些人表面上不这样说，其内心还是颇以为然的。这种看法象无大碍，其实则是教师成长的大敌，是阻挡教师由教书匠跃入教育家一道必须克服的屏障。
“这种看法好象有一定道理”，是说教师当个一般的教书匠，一般的经师，照本宣科，“教育理论学不学都行”，一辈子照猫画虎，没有一点自己的东西，堪称悲哀。
而要成为教育家，就要有自己的东西，就必须学习教育理论，才能站在巨人的肩膀上，才能站的更高，看的更远，见人所未见，发人所未发。
所谓“匠”、“家”之别，无论大小，只在有无创新。
其实，要真正成为一名优秀的教师，不学习教育理论，断然不行：只会就课说课，囿于窠臼，看不深，说不透，或公婆辨理，各执一词，纵皓首穷经，终难有成。而学一些教育理论，则可一定程度地跳出圈外，居一定高度临下，可看出一定教法的理论背景及适用范围，也好一定程度地博采众长，优化组合，酿出自己的蜜。
比如，教学论由主外的行为主义、主内的认知主义，到内外兼修的建构主义的发展，以此观察和指导教学改革，则必然会头脑更加清醒，眼光更加明亮，效率也会更高。反之，则只会亦步亦趋，一切听别人摆布，事倍功半，且徒生许多烦恼。
所以，“教育理论学不学”，还是大有区别的。酷如弈棋，有只顾眼前“下棋没门儿，只吃小卒儿”的，有能看透两步、三步的，有能看透四步、五步的等，教育上理论修养功底的作用，何尝不是如此。
至于“教育理论空洞”论者，多是一种并无恶意的误解。教育理论和实践有一定距离，较实践有一定高度，是应当和正常的，否则，理论和实践混为一潭，理论就必然会失去指导实践的作用。但这种指导应是教育思想和理念的指导，而不是象部分教师所幻想的、根本不存在的那样：把教育理论的指导误解为是详尽的操作规程、或是所谓“拿来就能用”的指导。比如，用素质教育的理论指导教学，就必然从面向全体学生出发，来设计教法和教学流程；至于如何设计，则因人、因地、因时而异，就要充分发挥自己的主观能动性和聪明才智，而教育理论并不能给出具体答案。再如，具备一些建构主义的理论，进行新课改的研究性学习和探究性学习，就会相对轻松和容易些。
那教育理论如何学习？教育理论学习象蜜蜂采蜜一样，象人补充多种维生素一样，天长日久，“铁杵磨成针，只要功夫深”，“笨鸟先飞也能早入林”，“滴水穿石”，一句话，不神秘，学一点就高一点，需要的只是一点恒心和耐心。
