课改系列反思(一)

课改与德育

《东山课改通讯》2005年第1期

课程改革是整个基础教育改革的核心内容，也是加强和改进学校德育工作的重要途径。一阶段以来，当大家在认识、走进、实践新课程时，往往只是谈教学领域的改革，而把新课改下的如何构建德育课程、实施德育工作的思考给淡化了。究其原因，是新课程目标意识薄弱，对新课程的整体架构不能完全把握，对新课程的价值取向认识不到位。

构建具有时代特色和适合学生特点的德育课程与德育模式，是实施新一轮课程改革的重要目标和任务。新课程提出的七大培养目标都以关注人的发展为基准，几乎条条关涉到对学生思想道德素质的要求！课程改革的各个环节都应自觉地为实现这一目标服务，而不应偏离这一目标。

这就要求我们，要努力实现课程功能的转变，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。要全面把握新课程的结构变化，积极改进德育课（《品德与生活》、《品德与社会》、《思想品德》、《思想政治》）的教学方法和形式，采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，以贴近学生、贴近生活、贴近实际为原则，切实加强道德教育的针对性、实效性和主动性。特别是要扎扎实实地开展此次列为必修课的综合实践活动课，通过社区服务和社会实践，培养学生关心社会问题并积极服务社会的意识和能力，逐步建立社会责任感；通过劳动与技术实践活动，使学生养成良好的劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情；通过通用技能的学习，培养职业意识和创业、敬业精神；了解和掌握信息技术的基本知识与技能，培养学生对真假信息的甄别与对不良信息的抵御能力。各门课程的教学都要准确理解、深入领会课程标准关于情感、态度和价值观的培养要求，积极摸索在教学中渗透德育的可行方法，充分利用和挖掘不同学科的内容和材料里所蕴含的价值因素、德育资源，在教学设计、教学策略与方法上加以研究，尽可能把道德与价值观教育渗透到教学过程中，努力实现三维目标的有效整合。要重视课程评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系，通过在课堂教学、课外辅导、作业评改、测试考评中积极发挥评价的激励、导向等教育功能，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的进步。

课程，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据，是学校实施德育工作的重要载体。课程改革，必然要传递国家和民族核心的价值观，为未来社会培养合格的公民。全面落实课程改革的目标要求，加强和改进学校德育工作，是全体教育工作者的共同任务。我们要采取有效措施，狠抓贯彻落实，勇于开拓创新，注重工作实效，在实施课程改革中加强学生德育工作，在加强和改进学校德育工作中全面达成新课程的培养目标！（本刊评论员）

 

 

课改系列反思(二)

在积极推进课改工作中

全面提高教育质量

 

《东山课改通讯》2005年第2期

 

质量，是教育发展的生命线，是教育发展的永恒追求，失去质量的课改实验，必将失去其自身的生命力。全面提高教育质量是教育工作的基本内容和核心目标。新一轮课程改革要不要讲教育质量？课改与提高教学质量是否矛盾呢？以上这些问题是我们当前工作中亟待明辨的问题。

我们以为，课改与教育教学质量不仅不矛盾，而且，课改，正是为了更好、更有效地提高教育质量。具体地，可以从以下几个方面加以认识。

首先，必须树立全面科学的教育质量观，正确认识什么是教育质量。课程改革不是不追求“质量”，恰恰相反，课程改革追求着更高、更全面的教育质量：促进学生身心的全面发展，全体学生的共同发展和教育全过程的可持续发展。促进全体学生全面、主动发展，是课程改革的根本追求，也是衡量教育质量的根本标准。为此,我们一方面应当重视学生的学业成绩，重视升学率。不能以为讲学业成绩、讲升学率就不是课改，就偏离课改的宗旨；另一方面，我们也不能只讲学业成绩，只讲升学率。正确的态度是，既要抓考试科目的学业成绩，也要抓非考试科目（课程）的学业成绩；既要抓“结果”，更要重“过程”；既要抓“双基”，更要抓学生的学习能力培养与情感、态度、价值观教育；既要讲“升学率”、优秀率、及格率，也要抓入学率、巩固率；不仅要抓学生的“质量”，也要不断提高教师的素质，提高学校的办学水平。

其次，应当以新课程理念为指导，运用科学的方法来提高教育质量。抓教育质量，只有运用科学的方法才能充分发挥学生的主体作用，才能有效促进学生全面、主动发展。因此，抓教育质量，必须以新课程理念为指导，以促进学生成为自觉学习者和有效学习者，增强学生的学习动力、学习能力和学习毅力为核心；应当以课堂教学为主阵地，以改进教学过程和学习生活，提高课堂教学效率为根本；应当以提高教师素质为主要支撑。要坚决反对以强迫命令、“注入”灌输、机械训练的方式来达到“高质量”；反对通过片面加重学生学业负担甚至牺牲学生身心健康的方式来达到“高质量”；反对以只顾“优生”，放弃“学困生”的方式来实现“高质量”；反对只抓学科教学，甚至只抓考试科目，不顾学生多方面发展的方式来达到“高质量”。

再者，应当正确、有序地推进课改，在深化课程改革中提高教育质量。新一轮课程改革是一项涉及课程、教学和管理等方面的全方位的变革，也是一个动态发展的过程。在课程改革与教育质量关系上，我们一方面必须以新的全面的教育质量观来看待当前课改背景下的教学工作，以动态发展的观点看待教育改革；另一方面，课程改革的实施应当在反思中进一步深化，在积极推进中完善策略。应当以有效教学为导向，构建全面的质量管理体系，强化校本研修，切实提高教师实施新课程的能力和水平，不断提高教学过程实效，全面提高教育质量。

具体的，就要做到引导教师积极有效地实施新的教学方式，深入推行“自主、合作、探究”的新教学方式，创建富于生机活力的新的教学生态；要积极探索有效教学的策略与方法，要以“课标”、教科书为基本出发点，摆正教学过程中教师与学生、文本与学生经验、预设与生成、认识与体验、操作与思维、过程与结果、动与静等关系，积极和全面地推进教学改革，提高教学实效；要把质量监控和过程管理与指导结合起来。新的一年，县课改办将进一步完善教师评价和课堂教学评价规范，以此推动教学过程改革的深化。同时，将继续开展以说课、赛课活动，积极树立典型，提高全体教师实施新课程的能力。各校既要重视加强教师教学质量监控，关注学生学业成绩，也要特别重视加强过程管理。要通过平时听课、评课等活动，指导教师按照新课程理念要求开展教学，追求有效教学，追求“三维目标”整合，追求全体学生的全面发展。

只有改革，才有发展；只有不断推进课程改革，才有教育质量的全面提升。

 

课改系列反思(三)

 

新课程与教师专业成长

 

《东山课改通讯》2006年第3期

 

新一轮课程改革是一场全方位、深层次的教育变革。它不仅要变革教学内容与方式，更着眼于变革教育的机制与观念，从而构建充满生机活力的基础教育课程体系和校园生活，促进每一个学生的自由、主动、全面发展。可以说，新一轮课程改革，既是教育改革运动，也是一场文化变革运动，一场致力于弘扬创新精神，致力于在教育领域造就自觉自主、意气风发的一代新人的运动。

在这场轰轰烈烈的改革中，教师实际上是最关键、最活跃的因素，也是最重要的决定因素：教师的教育思想观念决定课改进程的方向和性质，教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力，教师的专业人格是课程改革与发展的精神支撑，教师的实践成果和先进经验是课程改革与发展的现实起点。

“沧海横流，方显英雄本色。”课程改革虽然没有波涛汹涌的壮烈，只是一场“静悄悄的革命”。然而，由教材而课程，由“双基”而“三维”，由教化、塑造而促进、唤醒，由“蜡炬般的自弃”而“教师与学生一同成长”。教室里、校园中，教师的角色、功能、职责都发生着明显的变化。这些变革与期待必然促进着教师从一个平凡的传道授业者、一个“忠实”的课程执行者走向真正的课程主体和教育生活的自主创造者。近年来，我县的课改进程，我县众多教师的变化，已经鲜明、生动地验证了这一点。我们通过推行教育阅读、提倡撰写教学手记、建立和出版个人文集，引导教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析，反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题；我们通过开展读书交流会、创设教师学习平台、举行理论研讨、集体备课、课改沙龙、网络论坛、示范教学等等活动促进教师在交流互动中结成学习共同体，互通有无、共同成长；我们通过举办专题报告、知识讲座、现场指导、推介学习材料等等方式实现专业引领。在实施课改中着力关注教师，在突显“以师为本”中推进课改。于是，“用教材教”，众多教师善用课程资源，教学过程充满生命活力，综合实践活动、校本课程逐步发展、完善；在实践中反思，在学习中探索，行动研究、教学手记与论文如雨后春笋大量涌现，一大批教师在用心探索中成长。

改革，从来就是一件不简单的事，课程改革不可能一帆风顺，一蹴而就；人的变化与发展也不可能“朝行夕改”。当我们反思我县既往的课改进程，也不难发现，学校在引领教师迈向理想与自主成长的历程中常有困顿与偏颇。例如，缺乏系统有效的机制来引领教师经常性地开展教育反思，从经验中提升教育智慧；一些培训活动因针对性不强而起不到实际效果；一些教育阅读活动因缺乏机制上的激励和物质上的支持而成为被动的抄写；一些集体备课、课改沙龙活动由于缺乏个体深思与文本研读而成为单调的“轮流发言”。显然，我县教师的专业成长水平与课改，与新型教育的要求还有相当的距离，我们没有理由盲目地乐观。

教育与教师，课程改革与教师的专业成长，总是贴得那么紧，以至于我们常常难以分清其中的先后与因果。那么，就让我们在课改的情景里、进程中，大力弘扬“以师为本”理念，坚持教师第一法则，为教师的专业发展创设更加广阔的天地，引领教师在实践新课程中实现自己的人生价值，走向幸福的教育人生吧。