亲职教育在理论上内涵和外延的模糊导致了教育目标、教育内容以及教育方法上的不清晰以至在教育实践层面上存在诸多问题：

（一）亲职教育指导中，简单化地将孩子成长和在家庭中所受的教育变成线线对应关系。孩子的成长是由系统整体作用的结果，一般而言是在家庭、学校和社会直至自我选择的综合作用下形成的。进行亲职教育时为了说明父母影响的重要性动辄夸大父母的作用；也有因为某个家庭或某个孩子教育“成功”了——多为考上什么学校了，参加什么竞赛成绩斐然了等——从中总结出若干条家教“黄金法则”或“宝典”，进而将孩子的问题与父母教育行为简单地形成线线关系。似乎孩子有什么样的行为父母就必然曾经有过什么样的教育行为或者父母现在有什么教育行为将来孩子就必然会出现什么问题。这种简单的一一对应关系违背了教育的基本规律以及人成长发展的复杂性。

（二）目前的亲职教育更多地专注于孩子和孩子的问题而忽视父母的问题。亲职教育不是对孩子进行的教育，而是藉孩子的问题来提升孩子父母的教育能力，孩子和孩子的问题只是亲职教育过程中用来探讨的“素材”或“案例”。如果在亲职教育过程中过多地被孩子的问题所纠缠，指导者就会模糊教育所关注的对象，致使父母迷失在孩子千变万化的问题中忽视了父母自身的问题。

（三）侧重于知识的传授，给予父母一些所谓必须的信息，忽视或者无力对父母进行教育能力的提升。基于上一个问题而来的就是因为很容易将孩子的问题简单地和父母的行为形成线线关系。那么顺着这个逻辑关系，只要父母的行为发生什么改变那么孩子的行为就会有相应的变化。现有的亲职教育很容易进入这样的怪圈，不科学的假设得来的不恰当的知识和信息被当着家教的“金科玉律”传授给了为人父母者。大量“必须”的知识让父母邯郸学步，致使很多的父母在家庭生活中小心翼翼地唯恐触动哪个教育的“地雷”。父母处在高度紧张的教育心态中，无法自然地流露真挚的情感，致使父母的教育能力没有得到根本地提高。在加上目前的家庭教育中存在着大量不同哲学观念指导下的教育知识，且都通过旁征博引和典型的案例表明其正确性，父母往往会在这样的知识海洋中陷于混乱和无助。

（四）忽视父母的主体性，依赖专家的建议降低了父母教育子女的信心，增加了父母的教育无力感。指导者作为父母教育行为的评判者和协助者，为父母的教子行为作评论并出谋划策。父母机械性地接受专家的意见致使教育行为失败，在教育实践中失败的经验会降低父母学习能力和采取积极行动的意愿，进而更增加了转向求助他人的倾向。在教育过程中教育者的信心显得尤为重要，教育的信心会增强父母的教育意愿和成就感，反之亦然。一个对教育对象甚至教育本身丧失信心的教育者很难在教育中取得理想的效果。

（五）亲职教育课程多为粗放型，指导方式多为单向式。各级各类部门（主要是学校）没有形成亲职教育的保障机制，基本上还停留在“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要” 的境地。亲职教育活动或课程主要基于父母教育观念的落后和知识缺乏的假设而开展的，因此，亲职教育的课程大多还停留在做几次讲座来传播知识和理念的粗放型阶段。那种各个年龄阶段孩子的父母同时听一场讲座以及多年来所有父母听同一主题的讲座的现象普遍存在。在指导方式上，目前的亲职教育主要还是采取的人类传递知识最为有效的方式——集体讲授式。这种方式确实在普及教育知识、推广教育观念上起到了一定的积极作用，但是就亲职教育来说重要的工作是提升父母的教育信心和能力，只有父母的教育能力提高了才能在教育实践中面对孩子千变万化的问题做到胸有成竹、举一反三，进而逐步提高父母的教育信心

殷飞，《成人教育视阈中的亲职教育发展问题分析》，发表于《中国家庭教育》2008年第1期