为了进一步 规范学校教学管理， 进一步提高广大教师课堂教学水平 , 深入我校课堂教学改革方案， 规范教师的 课堂 教学 行为 ， 贯彻落实“教，必须有效；学，必须快乐”的教学理念， 切实提高教师的课堂教学质量 。 今春， 我校根据市 、区 教育局的文件精神在全校范围内深入开展“素质教育课堂教学评价”活动。 现 就数学课堂教学情况进行反馈和点评，目的是让每位教师更加明确自己的长处，改进自己的不足，以便而后更好地进行有效的课堂教学。我 细细品味 了 每一节课， 感觉 都有 亮点呈现 和思考改进的地方 。      

    一、成功之处：

     1、教材处理细腻。 如 李丽老师执教 的《 两位数加两位数 》 在 探究新知方面，设置了 计算方法 的多样性 ：看图获取数学信息、设计多种预案、用不同的方法计算、让学生说出算理、计算练习 等多个环节，让学生在活动中体验，在体验中获知 ， 真正的 展示了 “体验——建构”模式。

     2、教学方式多样化。 教师教学方法多样 ：有 操作演示法、有猜想验证法、有活动体验法、有自学法等等， 这 为 我校 数学课堂教学改革奠定了坚实基础。 如汪新春老师执教的《比的基本性质》，放手让学生自学，让学生自己通过学习亲身感悟和体会，教师适时进行点拨，真正体现了“教师是引导者、组织者、参与者”。

     3、关注情境创设的实效性。 如 杨林老师的猜谜语导入， 虽是旧题重谈，但旧题材新问题，设疑激趣，学生在熟悉的情景中迎来新的挑战，这便是数学课程标准里讲的“数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的”。这样的教学情境寓数学知识于其中，可以说是有效的情境创设。

     4、关注学生的学习方式的转变。 李 彩 霞 老师的 《 约分 》通过 学生看书自学、互动交流、学习小组共同探究，在说、算、练、 找、比等活动 中对学生进行了 数学思想 的渗透 。

     5、关注学生已有的生活经验。 邓亮老师执教的 《 负数的认识 》 ， 先通过 生活中的实例，让学生感知负数，然后通过温度计让学生进一步体会生活中的负数，学生对于负数的认识更加深刻，并能正确运用所学知识解决问题。这充分体现了“生活中处处有数学”的理念， 真实的教学应当从学生的现实出发，这才是教学的真实起点。从这点讲， 这样的 课堂是真实的。

     6、关注数学双基——基础知识和基本技能。 陈克亮老师执教的 《 比例尺 》、 张建老师执教的 《 约分 》等课都设计了层次练习，注重 了 学生对基本知识和技能的掌握。

    二、 存在问题 ：

        1、 教材使用率过低 。 多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。 在常态下进行教学 怎样更好地利用课本、看书看什么，如何指导学生阅读文本 ， 这是值得我们思考的问题。

    2 、 教材内容处理缺乏必要的重组。 课堂教学中教师没有理解教材编写意图，未吃透教材。出现了 ： （ 1 ）教教材而不是用教材教学 。 （ 2 ）没有把握住教材的重难点，盲目追求形式多样化。（ 3 ）不能创造性地使用教材，溜教材现象严重。建议：要敢于跳出教材的束缚，创造性地使用教材 。

     3 、只关注预设，不注重生成 。 大多 数 的课堂 ， 教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注教学环节进展情况，对于学生的回答及出现的错误顾及不暇，尤其是学生提出一些独到的见解，教师解释错误或不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。 “ 课堂回归理性，课堂需要打假 ” 。课堂是动态的课堂，问题在情境中产生，思维在交流中离奇，在所难免。真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源。 作为教师，我们要充分利用和应对生成的课堂教学资源，让生成展现课堂教学的精彩。

    4 、教学方式有待进一步改善 。 一是 教师教的方式表现出的问题： ⑴采用师讲生听，师问生答，乒乓球式的教学。⑵教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话，过于忙碌。⑶提出的问题琐碎，无思考价值。⑷活动要求不明确 。 二是学生学的方式表现出的问题： ⑴小组活动流于形式。不知要求，无合作意识，更无合作内需。⑵学生的语言表达半句话或不完整。

     数学课堂教学 应 在“活动——建构——应用”模式下，提倡启发式教学，以富有思考性的问题或活动目的要求激发学生学习数学的动力，设计问题注意思维含量和难易适度，活动目的要求明确到位 ， 把发言的权利尽量还给学生。平时 ，我们老师要十分 注意培养学生准确的语言表达能力和发言的积极性。

     5、留给学生思考时间和空间明显不足 。   （1） 教师一甩出问题，马上要求学生回答。 （2） 学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。 （3） 探索的结果不是学生总结出来的，而是教师总结出来。思考的过程其实也是语言组织的过程，展示的过程是思维暴露的过程。这里的 5 秒是一个效果，兴许 2 —— 3 人举手， 10 秒会更是一个效果……它会给你带来不同的课堂体验。

     6、评价语言的贫乏、单调 。 这一方面希望我们数学教师能够针对不同情境采取有针对性的评价语言 ，而且语言要更加丰富、精彩 。

    总之， 课堂不可能尽善尽美，生成型课堂、智慧型课堂还有理想型 课堂 是我们 追求 的梦想课堂，但常态课我们 更应该 追求扎实、有效 的课堂， 这是我们能够做到的。 因为 有效性数学课堂教学包容了所有课堂种类。好课是磨出来的， 尤其是常态下的课， 磨的过程重在历练、研究。辨证的看， 我们在教学中出现的问题

本身也是一种很好的学习资源，能够看出问题，并用新理念来审视，今后 在 教学中有则改之，无则加勉 ，将我校的数学课堂教学改革深入开展下去，真正实现数学课堂教学的有效 。