我的教育心理作业3.10--阳光总在风雨后，永不放弃！

我的教育心理作业3.10

请而发表于 - 2007-3-10 9:43:00

问题：扇动一张纸，一个孩子感到空气在脸上拂过。过了一段时间，在有风的一天，他感到了风。因此他觉得风的形成是由于树的晃动。你认为这种因果表征处于思维发展的哪一阶段？为什么？

回答：皮亚杰的认知发展论认为，思维发展主要包括四个阶段：一是感知运动阶段；处于该阶段的儿童具有反射，不具备客体永恒性的特点。二是前运算阶段；儿童在这个阶段思维有集中化，不可逆性特点，同时还以自我为中心。三是具体运算阶段；在这个阶段儿童有了守恒的概念，可以理解内隐实质的反应，同时思维有了序列化的特征，具有类包含能力。四是形成运算阶段；这时期的儿童存在着青春期的自我中心性，具有演绎推理能力。这个孩子感觉到了风，因此他觉得风的形成是由于树的晃动，说明它具有了符号功能，表象也丰富了，其认知活动已经不只局限于直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事情，即孩子能感觉出风是由树产生，而前运算阶段的儿童心里表象，恰好是直觉的物的图像，也就是孩子只看到了表面，而没有深入了解风的本质，即运算不可逆性，同时他认为风是由树产生的，却又不知树的摇动是如何产生的，即思维只进行了一步，不能深入去挖掘，而且这个孩子能有这种想法，去想象风的产生，应该是对什么都比较好奇的，年龄不应该是很大，懂得也不多，属于比较求知的那种，因此我断定，孩子应该在2-7岁。综上所述，该儿童思维发展处于前运算阶段。

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标签：回答：风的来历

Re:我的教育心理作业3.10

赖赖(游客) 发表于 - 2007-3-25 0:17:00

“这个孩子感觉到了风，因此他觉得风的形成是由于树的晃动，说明它具有了符号功能，表象也丰富了，其认知活动已经不只局限于直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事情，即孩子能感觉出风是由树产生”这段话很有意思，能帮我解释一下么？

以下为blog主人的回复：
老师,我觉得我这句话有点问题,它应该不是符号功能,应该说是这个儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式，即他看见树晃动，就直接判定风是由树产生的，而没有直接去想风产生的物理原因，恳请老师评阅，谢谢老师！

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