诵读母语经典，培养有根的中国娃

大兴区枣园小学    王云雀

一个偶然的机会，从《小学语文教师》这本刊物上，第一次看到了“亲近母语”这一字眼，立刻喜欢上了这一充满感***彩的提法。

仍然是一次偶然的机会，得知自己被吸纳参加了大兴区“小学生母语经典诵读兴趣的培养”课题组。想到今后可以通过自己的力量，以研究的方式引导我的学生亲近母语，让孩子享受母语的温暖，一种幸福感在心中慢慢荡漾开来，回忆一下走过的路程吧。

一、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风

参加 “母语经典诵读兴趣的培养”课题组，我一直心怀感恩，因为我遇到了一个优秀的团队。在这个以激发学生亲近母语兴趣的课题组内，有各级专家的引领，有课题组负责人刘芳校长、于海荣老师前瞻性的指导，还有一群志同道合的母语经典诵读的推介者。

课题成立初期，刘芳校长和课题组负责人于老师站在课题研究的角度，带我们学习母语经典诵读的相关资料，大家在一起一次次商讨、完善课题研究方案，确定研究的主要内容。共同的兴趣使得每一次的活动都热情似火，兴奋之情不能掩饰。

有了前期的准备，我们怀揣着对母语经典诵读的极大热情，回到了自己的教育阵地——学生中间。才意识到要实践、操作好课题研究方案，必须结合自己工作的实际，切合实际摸索出激发学生诵读兴趣的可行之路。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

经过思考，我决定首先给孩子们提供一个可以让他们耳濡目染的环境。我在教室后面的文化墙上开辟出了一个专门的栏目，取名为：每周一读。专栏中专门张贴读本以外拓展的经典篇目。栏目设置好后，我将诵读诗文与班内一直实行的小组量化评价制度联系起来进行操作，学生会读或会背都可以为组内添加不同等次的分数。

在此基础上，我们还开展了每日的古诗擂台赛，即利用每天语文课的前五分钟，以小组为单位公开打擂，打擂仍然与小组量化制度挂钩，新擂主可以一下子为组内加上5分，整个打擂环节由学生自行主持。自主+量化评价的模式激发了学生极大的积极性，如果哪天因为调课而没有打擂，孩子们会追前追后地找我，要求我给安排时间打擂，看那样子，俨然是一个个打擂环节的小“粉丝”，而打擂的诗文内容，完全不必我去强调，都是孩子们组内互相督促完成的，我需要做的只是给孩子们打擂的时间，并认真落实量化评价机制。

古典诗文不是无情物，为了让学生感悟美文佳句的魅力，我还利用鲜活的形式引导学生品味古诗文中的语言。例如在背诵篇目较长的《木兰诗》时，我首先给孩子们讲了花木兰替父从军的故事，接下来引导男生和女生分读木兰在战场和解甲归田后的诗文内容，于是，木兰在战场上的飒爽英姿和归家后的妩媚被表现出来，女孩子们边吟诵边加上贴花黄、理云鬓的动作，真是可爱极了。除此以外，有些合适的诗篇，我还号召学生们手舞足蹈起来，可以用手拍打着桌子有节奏地去读，同时用脚踏地，并且告诉他们这就类似于古人所谓的“踏歌”。当清脆的童音和着踏地声、打击声回荡在教室里时，那种幸福感真的是无法言喻的。

三、春色满园关不住，一枝红杏出墙来

在多种手法的引导下，孩子们对诵读保持着极高的兴趣，整个低年级段使用的十六课时的读本，我班学生在短短一个学期内，最少的已经背诵下了前面九个课时，要知道，前面九个课时，每一课时都安排了三篇诗文在内的。更有甚者，有的同学已经将读本上的内容全部背诵了下来。

除了读本上面的诗词，《木兰辞》、毛泽东诗词《沁园春  长沙》、刘禹锡的《陋室铭》、辛弃疾的《清平乐  村居》等拓展内容也都被我们轻而易举的背诵了下来。而最令我欣慰地是，在这大量积累的背后，没有强制性的安排，没有任务的驱动，凭借的完全是个人的兴趣和孩子们对古诗文的喜爱。

厚积才会有薄发。在6月9日学校开展的走入社区的展示活动中，在时间紧、任务重的情况下，我们没有进行过多筹备，只是组织学生把平时的积累展示出来。刚刚二年级的孩子或摇头晃脑吟古文、或手舞足蹈背对韵、或活泼可爱跳古诗，再加上孩子们平时做的手抄报、诗配画、画题诗等作品展示，博得了家长、社区居民的大量好评，更有的家长给我们写来了信件，节选其中一段，与大家共享：

“……许多路过的行人都停下来观看，不时的发出赞叹之声。尤其是“摇头晃脑背古诗”和“成语接龙”这两个表演，给我留下了深刻的印象。“摇头晃脑背古诗”形象的说出了孩子们的表情，你看他们一个个，二目微睁，摇头晃脑，那股陶醉、那股投入、那股憨态，让我们忍俊不禁。同时，也为他们能如此流利的背诵古诗而感到骄傲……”

 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的课题研究中，我会结合学生年龄特征，探索更加让孩子们喜闻乐见的形式，进一步激发学生亲近母语的兴趣，让母语之花扎根在孩子们的心田，让我们的孩子也在亲近母语的同时，深深扎根在民族文化的沃土上，作一个有根的中国娃。