| “勇敢地退”不是一句口号，更不是一时勇气
——创新评优课赛后自我授课反思
创新评优课拉上了帷幕，由于最近腰部不适，所以没能像往年一样去听同事们的课，失去了很多学习的机会，甚感遗憾！所以只能针对自己的教学展开反思了。
由于前一阵学校为我们配备了各版本的语文教材，抱着挑战一下的心理，在本次创新评优课中，我讲的是人教版的一篇课文，名为《一面五星红旗》
《一面五星红旗》这篇课文的主要内容是：“我”在国外读书的一次漂流旅行途中失事了，在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。
备课之前，我将人教版的教参反复阅读了几遍，从教材整体安排到单元主题的设计意图，都作了详尽了解，力图备课时不要出现“只见树木不见森林”的弊病。了解后，我知道了这篇课文的教学目的是帮助学生全面理解“国际理解”的内涵，即国与国之间要互相尊重，人民要友好往来。“国际理解”并不是放弃民族自尊，只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。同时还掌握了这篇课文的重难点，即：重点是理解面包店老板态度的变化，难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。
对教材做了较深刻的研究后，我设计出了本节课的教学思路，即在学生初读课文、了解事件大致经过的基础上，抓住以下三个关键问题引导学生思考作答：
1.在漂流失事后，我的处境是怎么样的？从什么地方可以看出来？
2.面包店老板先是什么态度？为什么后来又改变了？
3.找出“我”的表情和动作变化的词语，体会用外在动作表达内心情感的写法。
设计看起来很完美，但是在真正的课堂中，我却感觉很失败，课上学生的表现并不好，思维不活跃，参与性也不够。如果在课堂上不能充分调动学生的主观能动性，打开学生的思维，那这样的课肯定是不成功的。课后我经过认真反思，发现造成学生思维打不开，参与不积极的主要原因有以下几点：
一、教材离学生生活较远，而我没有创设出有效的教学情境；
二、备课还是不够充分，对学生了解不深，教学设计不符合学生的实际情况，也就是没能正确找到学生的最近发展区；
三、课堂教学语言设计不精心，缺少符合学生的年龄特点、感染力强的语言，不能激起学生的学习兴趣。
怀着“遇到问题及时学习”的心理，我又搜集了一些其他人在教学这一课时的资料，发现有很多是值得我去学习的。例如有一位教师的课堂中有这样一个亮点，那就是在学完“在漂流失事后，我的处境是怎么样的？从什么地方可以看出来？”这个问题后，该教师和学生一起进行了表演：我作为面包店的老板，学生扮作课文中的“我”，向我描述自己的处境，以获得我的同情，从而得到面包。
还有一位教师在处理“面包店老板先是什么态度？为什么后来又改变了？”这个问题的教学，则采用下面这种形式，分成三个小问题来帮助学生理解，效果确实不一样。
1.当老板刚听到“我”的处境时： 。
此时的老板并不想 。
2.见“我”久久地凝望五星红旗时： 。
此时老板急于想得到 。
3.“我”在医院里醒来： 。
此时老板 。
这样一个填空，即抓住了课文的两条大主线，还为学生概括课文主要内容搭建了一个梯子，让学生一下子就把握住了课文的主要脉络，这比我设计的读完课文就口头概括课文主要内容效率高出了很多。
联系起学校倡导的“教师要勇敢地退，适时地进”这一教学思想，感觉自己做的也很欠缺。其实也是和前面的教学设计有关系的，正是教学设计不符合孩子的最近发展区，学生学起来有难度，才导致了我没能及时退下去，没能使学生的主体性充分发挥出来。
由此看来，勇敢地退不是一句口号，更不是一时勇气。它是教师在平时深刻钻研教材，精炼专业技巧基础上的高超的教学行为。作为教师，在“勇敢地退”这一观念的指导下，最应该做的是掌握教学的系统性和理论性，树立起突出“学生主体参与”的教学思想，适时调整在教学中的行为策略，最终，随着“内功增强”和“训练有素”，我们必然会进入“放心地退，适时地进”的境界。
道理都明白，然而实践起来并不容易。临近端午节了，用屈原的一句诗自勉吧——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
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