语文顾名思义即学习和研究语言文学艺术的一门学科，然而在新课改耀眼的花环下，语文课堂教学已经失去了语文味。由于一些教师（也包括学校的领导）对新课程标准学习的不深入，追求课堂教学的“形似”而忽略了语文教学的内在实质，昨天参观了洋思中学就大力推广什么“先学后教”，今天从南京市东庐中学回来又引进了先进教学经验“讲学稿”，明天上海一趟又不知要教师搞什么新花样。对教育来说，人家的经验之所以成功，是因为凝聚了许多老师的心血，经过长期实践的结晶，有雄厚的理论和大量的实践经验做基础。我们仅仅是某个领导去看了一下便“大力推广”，况且有些参观者还是教育的外行，这样做无异于“邯郸学步”、“东施效颦”。这些被称作“课改”的东西有一个共同特点，都是让学生围绕语文教材通过大量的练习训练学生的做题能力，即最终意义上的应试能力，以学生优异的考试成绩来显示学校管理与教学水平的优秀。教学过程中，以课文作为知识载体，教师注重预设和控制，关注学习结果。学生的语文学习重在知识的接受，学习内容的封闭性、求同性、局限性显而易见，而学生的思维、能力、水平的差异性和个性得不到体现和张扬。从表面上看，学生的学习内容具体、学习行为认真、学习效果明显，而恰恰是这些直观的外在学习表现让好大喜功的学校管理者精神兴奋，考试成绩这把高精度仪器检测出来的“工业标准化学生”的创造性被抑制了，学生成绩这个外显性素质的雄厚与创造力和道德品质等内在素质的薄弱之间的矛盾日益明显，我们的老师、我们的学生除了知道“学习知识是为了考个好成绩”之外，对知识的作用和学生学习知识的意义还能知道多少呢？这恐怕是造成中国学生“高分低能”、“有才无德”重要原因之一吧。