近年来，语文教改如火如荼，我们的语文教育工作者付出了艰辛，但是，我们也背负着 “误尽苍生是语文”的罪责，躬耕于教学第一线，深感“语文教学成了语文教师生命中不能承受之重”。记得八、九年前的一次初三教师会议上，老师们分析初三学生各科成绩低下的原因时，其他各科的老师都对我说：“你的语文教好了，我们的成绩就上去了”。这话在当时是老师们的玩笑话，但也是实话。因为学生学习数学不能理解题意，是语文水平差的体现；英语学习不懂句法结构，是语文的语法知识教学不到位所致；政治简答论述题回答抓不住重点，不能用完整准确的语言论述，是缺乏语文基本功的具体体现……于是我领悟到：语文教师不但要完成自己的教学任务，还要为他人作嫁衣裳。这时我曾一度为语文该怎样教而感到迷茫，与我有同感的老师恐怕不在少数，因为我接触了好多语文老师，大多数都感到“语文越教越不会教了”。新课程标准颁布以后，为了使自己能尽快适应语文教学的需要，自己研读了新课程标准，探究了新教材，探讨接触了一些新教法，觉得当年老师们的说法很在行，也非常有预见性，因为老师们的这些观点就反映在《语文新课程标准》里面。新修订的中学语文新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位……在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”下面我就围绕语文的基本特点谈谈语文素养的培养问题。

一、依据新课程标准的要求，抓好学生基础知识的教学与基本能力的培养。

新课程标准非常注重语文基础知识的学习和掌握，对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如(七～九年级)认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。今年的语文高考阅卷标准更是规定了错别字的扣分标准。

不论从新课程保准的具体要求来看，还是从现代教学论来说，或者从社会对语文的要求来看，基础知识与基本技能的掌握仍然是语文教学的重点，是语文教学的关键。试想：学生初中毕业没识几个字、不会运用自己的大脑辨别语言的含义、没有积累一定的语言、没有语文基础知识功底。那么我们的语文教学还能够得学生什么呢？

我曾经看到过一个教授对语文课程的一段论述，我认为相当精辟：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。语文课要念好‘字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书’的十字真经；紧扣‘知识、能力、方法、习惯’的八字要诀，扎扎实实上成‘语文’课。”

这就提醒我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。

二、正确认识和处理语文课程工具性与人文性的关系。

语文课程标准对语文课程的性质与地位是这样描述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “ 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在我看来人文性不光语文课程有这个特点，其他课程也有这个特点。如果让萨达姆和拉登当小学数学教师，他们可能给学生设置这样的问题：“一颗炸弹加一颗炸弹是几颗炸弹？”“一颗炸弹能炸死十个美国佬，两颗炸弹能炸死鸡个美国佬？”

像我这个年龄段的人，小时候往往都喜欢看战斗故事片的电影，做游戏也学着埋伏、冲锋。可现在的孩子就不一样了，他们喜欢奥特曼，喜欢数码宝贝。这是艺术作品价值观的影响。高尔基说过：读一本好书，就是一个好的人生的开始。在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。如：“一枝红杏出墙来”，有的通过读，脑中出现一枝红杏出墙来的表象；有的则通过这表象感悟到春天来了，万物生机勃勃；而大人们的理解却把它用到男女的身上去了。这些理解都没有问题，语文教学应该达到这样的目的，但没有语文，其他课程也能对学生产生相同或类似的效果。而语文的工具性却是其他课程不能代替的。教师不仅仅把语文课视为工具课，更要高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用（语文）这个工具”（叶圣陶），对于一个语文教师来讲，不管他学科知识有多丰富，理论素养有多高深厚，教育视野有多宽广，精神底蕴有多丰厚，如果对语文学科的本质、语文教学的目的的理解有失偏颇甚至曲解，都会使得我们的语文教学被抹去本色，拧干原汁而错位、变形、变味、变质。语文教师应该始终记住：语文教学一是为了让学生掌握祖国的语言文字这个工具，二是为了交给学生学习其他学科的工具。忽略了这一点我们的语文教学就变得毫无意义。

三、提高学生语文素养的最有效的途径应该是阅读。

初中语文新课程标准强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，并做出了“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”、“ 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”的规定。

据有关研究资料表明，人类通过五官吸收知识的比例是：视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.5%、味觉占1.0%。人类通过视觉吸收的知识比例高达83%，占五分之四有余，这一方面表明人类获取知识的多少很大程度上取决于阅读，另一方面也表明人类获取新知、在“终身教育”过程中，主要手段还是依赖阅读。可以说，学生良好的阅读能力，不仅能使学生严密其思维，崇高其品格，拓展其视野，高雅其修养，健康其情趣，坚韧其意志；更重要的是使他们拥有了在未来社会和时代生存、发展的利器。 

我们在一直以来的语文教学中高喊语文素养的口号，恰恰忽视了课外阅读这个提升学生语文素养的有效途径，致使学生知识面狭窄。这是语文教学的“内伤”。有专家指出：“中高考语文试题要考出好成绩，相当程度上靠平时的积累。如果平时阅读面广，关心社会时事，不用怎么复习，也能考出好成绩。” 古人所说的“劳于读书，逸于作文”，也说明了课外阅读的重要性。在我们自己的语文教学中，老师们可能有这样的体会：可能有很多学生赞扬我们知识渊博、语文水平高，但很少有学生认为他们的语文水平是老师教的，我们也看到，学生阅读的书越多，他的语文水平越高。在学生的自我感觉中也是如此。那么，我们何不省点力气，让学生通过阅读来提升自己的语文素养呢？

有人说，要交给学生一滴水，教师就得有一桶水。照这样说，学生从教师那儿要得到一桶水，教师就得有一湖水，那还不得把教师憋死？何况现代又是知识爆炸的时代，人类的知识更新周期为三年左右的时间，教师哪有那么大的精力来更换自己的一湖水？所以，我主张通过学生的课外阅读来提升学生的语文素养，让学生直接从书籍的海洋中汲取知识，而不经过教师这一二道贩子。

可能有老师要问，如果这样要语文教师干什么？第一，教师是学生阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读的对话者之一；第二，教师是学生阅读环境的提供者；第三教师是学生阅读深度的开拓者；第四，教师是学生阅读错误的校正者；第五，教师是学生阅读数量的控制者，阅读质量的保障者。

四、我的课堂我做主。

近年来语文教改的呼声一浪高过一浪，课堂教学方法的引进花样繁多，但我认为，不同的教师，不同的思维，同时面对不同的学生，各自都有一套教学方案，我提醒大家：不要刻意模仿别人的教学方法，我的课堂我做主！

老师们试想一下，我县从上个世纪九十年代开始，引进了六课型单元教学法、目标教学法、诱思探究法，每一次都搞得轰轰烈烈，但最终都销声匿迹，有成效吗？我们举行的每一次县级以上的优质课竞赛活动，获得奖励的教师有多少人用的是推广的所谓先进教学方法呢？近两年来我们又推广什么洋思、东庐，被学校确定的承担所谓课题实验的教师对这些教学方法经验一无所知，充其量不过看过参观者带回的几页教案、几节教学实录而已，一不知道该教学方法的指导思想，二不了解该方法应遵循的教学原则，三不熟悉该方法上课的教学流程，而学校的管理者却美其名曰“教改”，请问这能叫“教改”吗？说得好听一点是学习、是借鉴，说的不好听一点是模仿、是东施效颦、邯郸学步，最终不但学不到好东西，可能连自己固有的优秀教法也丢了。我不是说不要学习别人的先进经验，而是我们在引进教学经验和方法的时候，首先要进行理论学习，时间要靠理论来指导，这是最基本的哲学原理。而且掌握了一种先进的教学方法，我们就应该一直坚持下去，并不断的进行改进使其更加完善，更加成熟，更急适应我们的教学实践。不能今天学这个，明天学那个，最终什么方法也没学到。